數(shù)學課《平移》的教學反思

數(shù)學課《平移》的教學反思

　　教學中應(yīng)多聯(lián)系生活中的實際，用學生身邊可以利用的資源進一步讓學生感知平移。教學的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多不足，小編特地收集了相關(guān)的數(shù)學《平移》教學反思，僅供大家參考學習。

　　《平移》這節(jié)課的內(nèi)容是結(jié)合生活經(jīng)驗和事例，讓學生感知平移現(xiàn)象，并會直觀地區(qū)別平移與對稱這兩種常見的現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設(shè)計建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過課件演示生活中的平移現(xiàn)象，讓學生感知平移，在頭腦中初步形成這種運動的表象。這樣引入學生對的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移現(xiàn)象，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學學習生活化。

　　首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學生熟悉的生活實例直觀地導入平移。同時，選取能讓學生感知平移的直觀材料，通過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移的特點。我又引導學生用手勢、動作、學具表示平移，充分調(diào)動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，學生會積極參與、主動探究，從而對平移有較深刻的理解。

　　接著，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，運用感知的經(jīng)驗，說一說生活中的平移的具體實例，然后引入平移距離的教學，從課本方格圖上直觀觀察，學生很難想到要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個點移動的格數(shù)。在這里我放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)移動的方法。學生在經(jīng)歷“猜想――驗證”的學習過程后，知道了方格紙上圖形平移找對應(yīng)點的方法，并能夠按要求畫出簡單圖形平移后的形狀，感受到了平移的幾何特征。使學生在學會數(shù)學知識的同時，也學會了數(shù)學探索的方法。

　　從這堂課后效果來看，學生能在原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過具體實例，較快地感知、判斷平移現(xiàn)象，并學會了在方格紙上畫出平移后的圖形。但是也存在一些問題：首先，學生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生容易把移動幾格誤解成相隔幾格，“切入點找的不明顯，以致數(shù)不出移動的格數(shù)”，“一個點數(shù)錯，整個圖形錯誤”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　這次課后，我深刻反思了自身存在的許多不足之處：

　　其一、學生動手稍少。

　　新授中，個別學生上臺演示觀測邊和觀測點的方法之后，全體學生可以向他們學著再試一試，這樣學生對方法的掌握可能會更加精準一些。

　　其二、教師引導不足。

　　欣賞帶平移花紋的挎包及客廳帶平移花紋的窗簾，并沒有合適的引導。在學生驚嘆之余，并沒有引導學生說說哪些花紋是通過平移復(fù)制得到的，這些精美的圖案沒能很好地發(fā)揮作用，沒讓學生的認知得到鞏固。

　　其三、組織教學不細致。

　　對于低年級學生，生動有趣的組織教學能營造更好的教學氛圍，從而獲得更佳的教學效果。這方面我比較欠缺，應(yīng)該向其他老師學習組織教學的藝術(shù)。

　　以上就是小編分享的數(shù)學《平移》教學反思的全部內(nèi)容，希望對同學們的學習有所幫助，如有疑問可提出您的寶貴建議，您的支持就是我們最大的動力，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章，歡迎繼續(xù)關(guān)注數(shù)學網(wǎng)！

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