《湖》的教學設計
《湖》的教學設計
一、聯(lián)系學生生活經驗，導入新課
1.談話引入。
師：同學們見過哪些湖？你發(fā)現(xiàn)這些湖美在哪里？（學生結合自己的生活經驗，自由暢談湖的美景，如湖水、湖邊的樹木花草、湖中的倒影、岸邊和水中的動物等等。教師應引導和鼓勵學生講得清楚、有感情。）
2.導入新課。
師：有一位名叫金波的人寫了一首優(yōu)美的詩，題目就叫《湖》（板書課題）。今天我們就要學習這篇課文（齊讀課題）。
二、讀通課文，了解課文大意
1.自由讀文，認識生字新詞。
�。�1）通讀課文，標出生字新詞，多讀幾遍。
（2）出示生字新詞卡片，抽讀，正音，齊讀。
2.把課文讀通讀順。
�。�1）自由練讀課文，抽讀課文，學生互相幫助。要求把課文讀通順。
（2）自由讀文，說說自己讀懂了什么。（學生談自己初讀課文的收獲。談課文內容、詞句意思、自己的感受和想象等都應獲得充分肯定。）
三、細讀課文，深入感悟湖的風景之美和“音樂”的美妙
�。ㄒ唬┦紫�，學習第1節(jié)詩，深入感悟風景之美。
1.全面感知第1節(jié)詩。
�。�1）結合插圖，齊讀第1節(jié)詩，說說主要寫了什么。（主要寫了湖的風景最美）
�。�2）自由讀文，思考：在這節(jié)詩中，你從哪些地方體會到湖的風景最美？（可概括為湖水美、波紋美。）
2.小組交流，體會湖水美。
�。�1）比較下邊兩句話，說說哪句話描寫得更美。為什么？
�、倭种杏幸怀睾芰�，很綠。
�、诹种杏幸怀貓A圓的湖水，它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。
�。á诰涿鑼懙酶�，它不僅和①句一樣抓住了湖水亮和綠的特點，而且寫出了湖的形狀，把湖水比作鏡子和翡翠，讓我們更能具體形象地感受到水的亮和綠。）
�。�2）指導朗讀這三行詩，讀出湖水的美，并試著背誦下來。
3.文圖結合，體會波紋美。
（l）齊讀描寫波紋的詩句，說說波紋美在哪里。（“追”字把波紋當小孩寫，充滿樂趣；波紋發(fā)著光，像一張大唱片在林中草地上旋轉，非常美麗。）
�。�2）現(xiàn)在你想象的湖水和波紋是什么樣子呢？請你用水彩筆畫出來，看誰畫得又快又有趣！（學生自愿展示和介紹作品，擇優(yōu)張貼到黑板上。）
�。�3）指導朗讀這幾句詩，讀出波紋的美，并試著背誦下來。
4.學生自由朗讀和背誦第1節(jié)詩。
（二）其次，學習第2節(jié)詩，深入感悟自然界“音樂”的美妙。
1.認真聽錄音（自然界的聲音），說說你聽到些什么。
2.自由朗讀第2節(jié)詩，說說自己讀懂了什么。（①主要寫了自然界有好聽的音樂；②具體寫了蟋蟀、小鳥、啄木鳥和青蛙這4種動物;
�、圩髡甙阉鼈儺斎藖韺�，生動有趣；④它們的聲音各不相同。）
3.比賽讀第2節(jié)詩，看誰讀得有趣。指導背誦。
4.結合對課文的理解，填寫課后第2題。
�。ㄈ┳詈�，學習第3節(jié)詩，體會湖給我們帶來的快樂。
1.邊看課文邊聽老師范讀，說說體會到了什么。
2.“美妙”是什么意思？在第2節(jié)詩中找出一個近義詞。（好聽）
四、朗讀（背誦）全詩，教師小結
五、記憶和書寫生字
1.自主記憶生字。
（1）齊讀生字，鞏固字音。
（2）四人小組討論交流生字的記憶方法并組詞。
�。�3）全班交流記憶生字的方法并組詞。
2.指導書寫。
（l）完成課后練習的范字摹寫，感知筆畫的位置長短，重點指導“啄”“假”字。
（2）同桌交流評議。
�。�3）展示作業(yè)，交流寫好生字的要領。
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