《林�！方虒W(xué)片斷反思
《林海》教學(xué)片斷反思
案例
師：讀了“花”這一部分，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：我想問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫助他解決？
生：我覺(jué)得花的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”。第二個(gè)是“美麗”。
師：還有什么問(wèn)題？
生：我的問(wèn)題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？
師：（課件）“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋�！闭�(qǐng)把這個(gè)句子讀一讀。
生：（讀）林海教學(xué)片斷反思
師：他問(wèn)的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺(jué)得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。
師：對(duì)。/下面聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，邊聽(tīng)邊想象，作者把興安嶺當(dāng)怎樣的人來(lái)寫(xiě)的。
……
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題？
生：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？
生：因?yàn)檫@些小紅豆是花的果子。
生：因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，所以寫(xiě)了小紅豆。
……
生：我還想問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題：/article/為什么說(shuō)我是愛(ài)花的人，到這里卻說(shuō)不出那些花的名字來(lái)？
師：這個(gè)問(wèn)題相信你能解決，這說(shuō)明了什么？
師：說(shuō)明這兒的花多。
師：對(duì)了！你自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這也是讀書(shū)的一個(gè)好方法。
以上是我在教學(xué)《林海》一課時(shí)出現(xiàn)的小片段。讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)觀念的更新。過(guò)去是教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路走，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利�，F(xiàn)在是學(xué)生問(wèn)老師，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關(guān)系，課堂氛圍寬松，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，大膽的探索，體現(xiàn)了教育的人文性。
我們知道，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí)，涉及到天文、地理、自然、社會(huì)、倫理、道德等，可以說(shuō)無(wú)所不容。語(yǔ)言文字的通俗性也最能激發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生想象。學(xué)生個(gè)性的需求不同，想探究的問(wèn)題也不同，課堂上，學(xué)生的許多問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的，既然鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生什么都可能問(wèn)。有些問(wèn)題看似古怪，其實(shí)是必然。因?yàn)椋⒆訉?duì)新事物的發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)是好奇的，他們有強(qiáng)烈的求知欲望。
面對(duì)孩子這些突如其來(lái)的問(wèn)題，有的教師抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來(lái)越不會(huì)教了，越來(lái)越不敢教了�！蔽铱矗處煵槐伢@慌，應(yīng)該沉著冷靜，仔細(xì)分析學(xué)生的問(wèn)題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關(guān)鍵是教師要放下權(quán)威，不要傷害學(xué)生愛(ài)問(wèn)的積極性。
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