《基因在親子代間的傳遞》備課教案
《基因在親子代間的傳遞》備課教案
教學目標：
1、知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。
2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學家發(fā)現(xiàn)生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。xb1.c
教學重點和難點：
1、基因、DNA和染色體的關系。
2、基因在親子代間的傳遞。
課時安排：1課時
課前準備：
學生課前準備：畫圖筆。
教學器材：（1）準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。
�。�2）基因、DNA和染色體的關系錄像，受精過程錄像。
�。�3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。
�。�4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。
�。�5）基因在親子代間傳遞的動畫。
教學設計圖示：
教學過程學生活動教師活動與意圖
第二節(jié)
基因在親子代間的傳遞
染色體、DNA和基因
染色體經生殖細胞的傳遞
基因經生殖細胞的傳遞看著像
男孩的眼睛、臉型都像媽媽
不是
是決定性狀的基因
學生提出相關問題
如基因是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？
學生帶著問題看錄像
生殖細胞
蛋白質和DNA
沒有
觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系
動手畫出來
認真觀察、思考
染色體都是偶數(shù)，都成對存在
成對的染色體大小、形態(tài)差不多
也應該成對
學生思考，回答問題，不足之處互相補充
做畫圖練習，即在果蠅的生殖細胞、受精卵中分別畫出相應的染色體。
學生回報
學生討論交流，最終表述出來。學生自己得出結論
既像父親又像母親�？匆桓闭掌ㄒ粋�三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？
那你是通過什么來判斷的？
我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？
傳下去的是什么？
今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書）
圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？
解決學生關心的問題
提出探究的問題：
時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下三個問題：1、基因在哪里？2、基因通過什么傳遞？3、基因是怎樣傳的？4、父母傳給孩子的是一樣多嗎？
親子代之間的橋梁是什么？
以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。
放受精過程的錄像
親子代間的橋梁是什么？
基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？
你在這張圖上找到基因了嗎？
我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關系？（板書）
請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。
哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題�。�
把抽象的微觀的問題具體化
觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出特點。
什么樣的染色體稱為一對？
出示人的染色體圖片，讓學生了解人的染色體數(shù)
既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？
同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。
出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色體圖片，讓學生明白染色體在生殖過程中必須保持穩(wěn)定。
那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？
給學生介紹科學史
�。ǔ鍪竟墸┕壍捏w細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。今天我們研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？
果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。
給予評價，有錯的糾正。
我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？
子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的），加以總結鞏固。
這節(jié)課的問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。
讓學生懂得學習是一個延伸的過程，它并不隨著下課而結束。
教學過程設計：
教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現(xiàn)在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？
學生：看著像
教師：那你是通過什么來判斷的？
學生：眼睛、鼻子、臉型都像。
教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？
學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。
教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞）
教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？
學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？
教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？
先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？
以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。
教師：放受精過程的錄像。
學生：學生帶著問題看錄像。
教師：親子代之間的橋梁是什么？
學生：生殖細胞。
教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質——染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？
學生：蛋白質和DNA
教師：你在這張圖上找到基因了嗎？
學生：沒有。
教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關系？（板書，一、基因、DNA和染色體）
展示： 放錄像。
學生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系。
教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。
學生：動手畫出來。
教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題��？
學生：是的。
教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數(shù)的表格，讓學生找出特點。
學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對存在。
教師：什么樣的染色體稱為一對？
學生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。
教師：（出示人的染色體圖片）數(shù)一數(shù)人體細胞內有多少條染色體？這些染色體有什么特點？
學生：46條23對。
教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？
學生：也應該成對。
教師：（通過演示小進一步加深染色體和基因的關系）。從剛才的表格上你還看出了什么？
學生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。
教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。
（出示圖片）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。
教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？
學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。
教師：假設人的染色體只有1對，出示，讓學生做練習。（板書，二、染色體經生殖細胞的傳遞）
教師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經常被用來研究遺傳的問題？
（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Mrgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？
學生：8個4對，成對的染色體大小形狀一樣。
教師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和新個體中的染色體也是8 個4對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。
學生：學生畫圖，自己分配組合。
教師：學生匯報做的結果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細胞中的染色體，受精后不僅恢復了原數(shù)，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個體有什么表現(xiàn)？
學生：既像父親又像母親。
教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？
學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。
教師：說得很好�；蛟谌旧w上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數(shù)，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的），加以總結鞏固。（板書，三、基因經生殖細胞的傳遞）
教師：這節(jié)課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。
教學反思：
本節(jié)課能從學生的實際出發(fā)，倡導探究性學習，分析資料，創(chuàng)新設計，并結合錄像、的展示，引導學生討論、交流，步步推理，層層深入，思路清晰，邏輯性強，達到了很好的教學效果。
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