語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)畫家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)畫家和牧童教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)戴等１３個(gè)生字，會(huì)寫兄等１２個(gè)字。
�。�、能正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。�、懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，又要謙虛謹(jǐn)慎。
４、培養(yǎng)收集資料的興趣和習(xí)慣。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、老師準(zhǔn)備生字卡片。
２、老師準(zhǔn)備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。
�。场W(xué)生搜集我國(guó)畫動(dòng)物的著名畫家的作品。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀題激趣，導(dǎo)入新課
１、仔細(xì)觀察老師板書課題。
２、朗讀課題三遍，低聲議論對(duì)課題的理解。
�。场⒔涣鲗�(duì)課題的理解，激發(fā)興趣引入課文學(xué)習(xí)。
二、自由讀文，隨機(jī)識(shí)字
１、第一遍：
邊讀邊畫出生字新詞，并標(biāo)上段落序號(hào)。
２、第二遍：
借助生字表瀆準(zhǔn)字音，困難處多讀幾遍。
３、第三遍：
同桌對(duì)讀（逐段），針對(duì)音準(zhǔn)句通相互評(píng)議糾正。
４、指名、集體認(rèn)讀生字新詞（屏幕或黑板出示）：
戴嵩 價(jià)錢 購(gòu)買 濃墨 涂抹
和藹 批評(píng) 翹起 驅(qū)趕 牛蠅 慚愧 拱手
三、通讀全文，整體感知
�。�、默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的句子，想想故事中誰(shuí)給你留下了深刻印象，為什么？
�。�、交流后的感受。
四、字詞檢測(cè)，鞏固認(rèn)讀
１、認(rèn)讀不帶拼音的生字。
�。病⒂蒙�?jǐn)U詞。
３、讀帶生字的詞語(yǔ)，再指名從課文中找出帶這些詞語(yǔ)的句子讀一讀。
五、寫字練習(xí)，練中識(shí)字
�。�、認(rèn)讀田字格中１２個(gè)字并組詞。
�。�、觀察田字格中生字的字形，說(shuō)說(shuō)寫這些字要注意什么。
�。�、提出書寫困難的字，老師有重點(diǎn)地指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)書寫生字。（注意書寫握筆姿勢(shì)）
�。�、學(xué)生展示自己認(rèn)為寫得最滿意的字，師生評(píng)議、老師隨機(jī)指導(dǎo)。
六、課外作業(yè)
�。薄颜n文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽(tīng)，并記錄他們的評(píng)語(yǔ)。
�。�、閱讀我知道，搜集名畫家的故事或圖片，與同學(xué)交流。
第二課時(shí)
一、朗讀課文
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)了《畫家和牧童》這篇課文，現(xiàn)在我們把課文再讀一讀，好嗎？
分組朗讀課文，比一比哪組讀得好。
二、讀詞語(yǔ)，說(shuō)句子
�。�、出示詞語(yǔ)：
購(gòu)買 濃墨 涂抹 輕筆 細(xì)描 批評(píng)
和藹 翹起 驅(qū)趕 慚愧
�。�、用多種方法認(rèn)讀詞語(yǔ)。
�。场W(xué)生自由選詞語(yǔ)說(shuō)句子。
三、自讀感悟
�。�、自己默讀或輕聲讀課文，想想讀懂了什么。
�。病⒅该麑W(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀感受。
四、預(yù)想反饋
�。薄⒋麽援嫯嫳绢I(lǐng)高。
�。病⒋麽允种t虛。
�。�、牧童敢于批評(píng)大畫家。
引導(dǎo)：堅(jiān)持實(shí)事求是。
老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言分類板書。
五、小組合作，品讀課文
�。�、根據(jù)自己理解，選定品讀的語(yǔ)段，自由組合：
⑴ 讀懂戴嵩的畫技。
�。ㄕn文第１～４段）
�、� 讀懂戴嵩謙虛品質(zhì)。
�。ㄕn文第５～６段）
⑶ 讀懂牧童堅(jiān)持實(shí)事求是。
�。ㄕn文第５～６段）
２、合作閱讀，小組討論：你從哪些句子中體會(huì)到戴嵩畫技高、為人謙虛和藹，牧童敢于說(shuō)真話、實(shí)事求是？
�。�、自選交流的方式，反饋對(duì)課文語(yǔ)句的理解、感悟。
六、感情朗讀，運(yùn)用積累
�。薄⑿〗M分角色朗讀課文，注意讀出感情。
�。病⒂懈星榈丶w朗讀課文。
�。场⒔榻B自己搜集或了解到的畫家優(yōu)秀作品的圖片，用上課文中的詞語(yǔ)。
用游戲形式鞏固要求認(rèn)、寫的字。
【教學(xué)后記】
這篇課文重在學(xué)生的多元感悟，學(xué)生對(duì)畫家和牧童有著不同的看法與理解，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該讓學(xué)生死板地停留在一個(gè)層面上。
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