山中訪友人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
山中訪友人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“清爽、唱和、津津樂道、陡峭、蘊(yùn)含、凝望、別有深意”等詞語(yǔ)。
2、誦讀課文，感受作者與自然景物“友”的關(guān)系，感受作者熱愛自然、親近自然的真摯情感。
3、學(xué)習(xí)作者用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。
4、從誦讀中感受散文的特點(diǎn)。
教什么：
1、字詞基礎(chǔ)。
2、從誦讀中學(xué)會(huì)與文本對(duì)話的方法。
3、于誦讀感悟中總結(jié)散文的特點(diǎn)和表達(dá)方法。
怎么教：
設(shè)疑——字詞教學(xué)——誦讀想像——文本對(duì)話（體會(huì)“訪友”）——體會(huì)情感，總結(jié)散文特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
以文本為載體，體會(huì)作者情感、散文表達(dá)、散文特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們都有自己的朋友吧？怎么能說明你們是朋友呢？朋友之間應(yīng)該如何對(duì)待？朋友之間平時(shí)怎么交流的�。�
2、今天，我們來走進(jìn)一篇課文《山中訪友》，教師板書課題，學(xué)生比劃跟寫。
3、設(shè)疑：文題你想問什么？按我們平常的思路，你覺得作者去山中訪的是什么“友”？
二、初讀文本：
1、帶著你的問題初讀課文，看看作者的“友”和你們想象的“友”一樣嗎？注意：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)字詞。
2、交流字詞：
�。�1）師生共同寫“邀請(qǐng)、俯身、瀑布、陡峭、身軀、津津樂道、蘊(yùn)含、俠客”
�。�2）選詞填空：津津樂道、德高望重、凝望、別有深意、
無論什么時(shí)候，無私奉獻(xiàn)的精神都是人們（ ）的。
我（ ）老朋友遠(yuǎn)去的背影，久久不愿離去。
我知道文章的好多語(yǔ)句都是（ ）的，值得我們認(rèn)真思考。
這是一位（ ）老人家，全村的人都很尊敬他。
3、讀完課文，和我們開始想得一樣嗎？作者的朋友是誰(shuí)？快速瀏覽課文，將作者的這些朋友圈出來。想一想，為什么作者會(huì)把他們看作是自己的朋友呢？
4、班內(nèi)交流。
5、思考：作者為什么會(huì)把它們當(dāng)成朋友呢？這不是匪夷所思嗎？
三、誦讀感悟，與文本對(duì)話。
1、大家閉上眼睛，聽老師讀文章的第1、2自然段，思考你能感受到什么？作者的心情如何��？作者為什么會(huì)有這樣的心情呢？
2、帶著作者的這種心情，同學(xué)們和作者一起走進(jìn)山中，去和這些朋友相見吧！誦讀后面的段落：看看作者訪問了哪些朋友？在文中圈出來；標(biāo)出你認(rèn)為感受最深的段落，并試著說說這一段為什么讓你感動(dòng)？
3、交流：（交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住段落重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文意，然后對(duì)話。）
�。�1）說說自己的感受和想法。
（2）帶著這種感受再來誦讀這一段。同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下。
�。�3）既然是“訪友”，他們一定會(huì)交談，對(duì)吧！想像一下，作者和朋友是怎么交談的呢？其他同學(xué)又沒有補(bǔ)充？（隨機(jī)板書：古橋：老朋友；樹林：知己；山中的一切：都是朋友。）
（4）交流第五自然段時(shí)，改寫第一句的反問句。并說說這句話的作用。
4、大家和山中的朋友談的好開心啊！可是，“云嶺上掠過一群歸鳥”，這說明 ？你還能從哪句話看出我該回家了？（還帶回一路月光。）朋友分別，我們能轉(zhuǎn)身就走嗎？想像一下，他們是怎么告別的？試著把作者告別的話寫出來。
四、總結(jié)：
1、再次誦讀全文。
2、你覺得這篇文章是記敘文嗎？有什么區(qū)別？是說明文嗎？有什么區(qū)別？
3、小結(jié)：表面上看，自然段之間好像沒有什么必然的聯(lián)系，可是細(xì)細(xì)想來，它們似乎又表達(dá)著同一種東西，是什么呢？（思考……）是作者對(duì)于大自然的喜愛、贊美之情。這就是“散文”的“形散而神不散”的特點(diǎn)。
這樣的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去反復(fù)閱讀文本，而且每次閱讀的目的都不一樣，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生邊閱讀、邊思考閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的。同時(shí)，又改變了由教師分析代替學(xué)生閱讀的教學(xué)特點(diǎn)。這樣，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的思考和對(duì)文本的理解，都是有好處的，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。
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