高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒記》教案 （精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒記》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒記》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1.讀通課文。
2.能夠掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和句式。
3.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。
4.體會(huì)文中表達(dá)的親情。
5.掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情及對(duì)人事滄桑的感慨。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)方法 自學(xué)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)學(xué)
題解與作家作品
看注解①。補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在項(xiàng)脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，又把自己的書齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含懷宗追遠(yuǎn)之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光的散文對(duì)清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認(rèn)為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無(wú)他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
歸有光善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.聽課文錄音。
2.補(bǔ)充注釋：
（1）不能得日：得到陽(yáng)光。
�。�2）萬(wàn)籟有聲：一切聲音都聽得到。
（3）日過午已昏：屋里光線昏暗。
�。�4）庭階寂寂：少有人跡。
�。�5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應(yīng)答：為她做出回答。
�。�8）何竟日默默在此：整天。
3.學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對(duì)共性問題課堂上加以講解。
三、重點(diǎn)講析 疏通課文第一節(jié)
四、設(shè)疑討論
指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫項(xiàng)脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無(wú)可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。
點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無(wú)可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有眷戀之情。
點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛。
提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桿，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何？（讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬(wàn)籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進(jìn)一步問：“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬(wàn)籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無(wú)聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描��；接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”）之語(yǔ)來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！
五、要點(diǎn)總結(jié)：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
六、訓(xùn)練鞏固：
課后筆譯課文第一段。
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)學(xué)
請(qǐng)一位同學(xué)背誦第一節(jié)，看能否背出。
二、重點(diǎn)講析 設(shè)疑討論
1.提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下。
2.默讀課文第2段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫�(xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。”寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第二段的第一層
提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
講解：寫三件典型性的.事情，總共也不過用了１３個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4.分析第二段的第二層
�。�1）指名朗讀
�。�2）講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語(yǔ)，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動(dòng)人的生活畫面！
5.分析第二段的第三層
�。�1）找兩名同學(xué)朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內(nèi)容）
�。�2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語(yǔ)，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面，平平常常的幾句話語(yǔ)，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，既是對(duì)回憶祖母遺事而言，也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
讀后講解：這一段補(bǔ)敘一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第4、5段。
讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌�，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng)，一種天真無(wú)邪的情態(tài)，躍然紙上。
講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結(jié)：以上4段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、要點(diǎn)總結(jié)：
在這篇抒情散文中，作者通過對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對(duì)于它的親切感情，也寫出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無(wú)章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)�；蛳不虮�，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ)，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、訓(xùn)練鞏固
完成練習(xí)積累整合部分。
高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒記》教案 2
創(chuàng)設(shè)情境：
中國(guó)的文人喜歡給自己的書齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書齋取名“項(xiàng)脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項(xiàng)脊軒的原因
1、書齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠(yuǎn)追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽
學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現(xiàn)的太可愛了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng)，該多好��！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛的孩子們噤聲了�。�
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
�。▽W(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過：大母過余曰；雷霆乍驚，宮車過也
比：比去，以手闔門；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導(dǎo)：
實(shí)詞的`含義應(yīng)如何解析？
生1：語(yǔ)感結(jié)合上下文
生2：根據(jù)字形判定
師總結(jié)：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容：一間書房、兩種情感、三個(gè)女人
研習(xí)文本：
生齊讀關(guān)于“一間書房”的文字
方：一丈見方，形容面積小
北向：門朝向北
思考：沒修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺春來
思考：讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情？
先：表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重
主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫
學(xué)生齊讀
思考：
運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫？說說喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來的老師鼓掌沒有平時(shí)的訓(xùn)練，是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當(dāng)時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí)，而陳老師卻并沒有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來就更好啦！課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過多，學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器，而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把
高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒記》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握一些重要的實(shí)詞、虛詞和文言句式。
2、了解歸有光的散文成就及“志”類文體。
3、學(xué)習(xí)本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。
4、學(xué)習(xí)本文以細(xì)節(jié)、場(chǎng)面狀寫人物，情景交融等技法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、常用文言詞語(yǔ)的意義、用法。
2、 借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。
教具方法：多媒體；誦讀法，自主、合作、探究，點(diǎn)撥法
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
誦讀全文，掌握字詞。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們看下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。
謎面：衣錦還鄉(xiāng)。
謎底：歸有光
二、作者簡(jiǎn)介：要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充。
1、歸有光，明代散文家，字熙甫，號(hào)項(xiàng)脊生。被稱為震川先生。
在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動(dòng)，開啟了清代的桐城派。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的'筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。文學(xué)主張:獨(dú)出于胸臆，有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情，被譽(yù)為“明文第一”“今之歐陽(yáng)修”。
2、他的散文的特點(diǎn)：
�、偌词率闱椋媲懈腥�。
�、谧⒅丶�(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。
�、燮绦�，言簡(jiǎn)意賅。
�、芙Y(jié)構(gòu)精巧，波折多變。
3、代表作品：《項(xiàng)脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
三、解題
“項(xiàng)脊”，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；“軒”，這里指小屋，即書齋。作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒” 一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有懷宗追遠(yuǎn)之意；一言其窄小，如頸背之間，故名�！爸尽保浺�，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
四、聽讀課文，整體感知
聽課文朗讀錄音，要求：小聲跟讀；熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情；注意正音和句讀，用筆圈點(diǎn)。
五、自讀課文，結(jié)合注釋疏通課文，標(biāo)出疑難字詞句。
六、重點(diǎn)字詞
�。�1）正音
項(xiàng)脊軒（xuān ） 滲漉（shèn lù） 垣墻周庭（yuán ）
老嫗(yù ) 婢女（ bì ） 先妣（ bǐ） 姊妹（ zǐ ）
呱呱而泣（ gū ） 闔門（ hé ） 持笏（ hù ）
�。�2）斷句
1、顧視 / 無(wú)可置者
2、庭 / 中通南北 / 為一
3、余 / 自束發(fā) / 讀書軒中
4、吾妻 / 死之年 / 所手植也
5、此 / 吾祖太常公 / 宣德間 / 執(zhí)此以朝
�。�3）解釋字詞
1、凡再變矣 再，兩次。
2、先妣嘗一至 妣，母親。
3、嫗每謂余曰 每，常常。
4、殆有神護(hù)者 殆，大概。
5、吾妻來歸 歸，舊指女子出嫁。
�。�4）指出詞類活用情況
1、雨澤下注 n—狀語(yǔ)，“向下”
2、使不上漏 n—狀語(yǔ)，“從上面”
3、東犬西吠 n—狀語(yǔ)，“向西面”
4、內(nèi)外多置小門 n—狀語(yǔ)，“在內(nèi)外”
5、前辟四窗，垣墻周庭 n—狀語(yǔ)，“在前面”/n—v，“砌上垣墻”
6、吾妻死之年所手植也 n—狀語(yǔ) ,“用手，親手”
7、亦遂增勝 adj—n .“光彩”
8、乳二世 n—v，“哺乳，喂養(yǎng)”
9、執(zhí)此以朝 n—v， “上朝”
（5）特殊句式
1、項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。——判斷句
2、又雜植蘭桂竹木于庭�！樵~結(jié)構(gòu)后置句
3、使不上漏�！÷跃洹笆怪簧下�
4、余自束發(fā)讀書軒中�！÷跃�、介詞結(jié)構(gòu)后置，余自束發(fā)讀書于軒中
（6）判斷句
用來判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥印Ｗg文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。
如：“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。
表判斷的詞有：
①用“……，……也”表判斷，如：“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”；
②用“……者，……也”表判斷，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；
�、塾谩啊撸� 表判斷，如“陳軫者，游說之士”；
④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表判斷，如：“巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡”；
⑤直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如：“劉備，天下梟雄”。
（7）文言文中，數(shù)詞常直接修飾名詞或動(dòng)詞，不用量詞。
如：室僅方丈，可容一人居/ 頃之，持一象笏至
——直接修飾名詞，無(wú)物量詞
凡再變矣 先妣嘗一至 軒凡四遭火
——直接修飾動(dòng)詞，無(wú)表示動(dòng)量的量詞
（8）文言文中，第二人稱代詞常有：“爾、乃、汝、若、而”等，
如：與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志
本文有：
1、某所，而母立于茲
2、吾兒，久不見若影
3、他日汝當(dāng)用之
高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒記》教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：積累課文中重要文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法
二、方法與過程：學(xué)習(xí)作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征生活細(xì)節(jié)抒寫感情的技巧
三、世界觀和情感態(tài)度：感悟作者真實(shí)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
一、把握作者寄托項(xiàng)脊軒所表達(dá)“喜悲”感情的內(nèi)涵
二、表達(dá)感情的方法技巧，重點(diǎn)掌握細(xì)節(jié)描寫教學(xué)方法：誦讀法 自讀法 讀寫結(jié)合法
教具：多媒體課件
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：以項(xiàng)脊軒變遷為線索講解重點(diǎn)字詞，積累文言知識(shí)。
教學(xué)過程： 導(dǎo)入：
陶淵明“倚南窗以寄傲，審容膝之易安�！�，狹窄的房屋關(guān)不住自由的精神，劉禹錫處“陋室”也自得其樂。因此，孔子曰：“君子所居，何陋之有？”我們今天也走進(jìn)這樣的一件精神的居所。
一、解題：
我們先來拜會(huì)一下小屋的主人——?dú)w有光
1、走進(jìn)作者：
歸有光,明代散文家明代著名散文家，歸有光自幼苦讀，八歲能文，科舉不順，35歲才中舉人，其后連考九次進(jìn)士，60歲方中，又因名次靠后，不為重用，多任州縣小官，歸有光一生大半時(shí)間在家鄉(xiāng)度過，幼年喪母，23歲娶妻魏氏，29歲時(shí)妻病逝，其一生經(jīng)歷坎坷，所遭慘惻。
散文取法唐宋八大家，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”，時(shí)人譽(yù)之“今之歐陽(yáng)修”。善于記敘日常生活瑣事，抒發(fā)真摯生活感受，著有《震川文集》。
2、走進(jìn)書屋：
走進(jìn)書屋，門楣上題有“項(xiàng)脊軒”，書屋為何命名為項(xiàng)脊軒？
——?dú)w有光，字項(xiàng)脊生，而書齋也稱為“項(xiàng)脊生”，注釋①提示？
——有，為紀(jì)念遠(yuǎn)祖歸道�。ㄔ陧�(xiàng)脊涇居住過）。說明歸有光有懷宗追遠(yuǎn)之志。
項(xiàng)脊軒，是什么時(shí)候成為歸有光的書房的？
——余自束發(fā)（15歲）讀書軒中
那么在成為書屋以前，叫做什么？是怎樣的小屋？
——室，舊、小、破、暗
修葺以后怎么樣了？
——經(jīng)過細(xì)心的布置，具有了不同的意思，成為了軒
在文末，它又變成了室，是它又破敗了。
3、文體介紹：
項(xiàng)脊軒，一個(gè)特殊的場(chǎng)所，寄托了歸有光的感情。所以《項(xiàng)脊軒志》是記與項(xiàng)脊軒有關(guān)的人物事跡，抒發(fā)情感。
志——記，古代一種文體,用來記敘事物，抒發(fā)感情。與“記”的文體不同，多來記錄人物事跡，如墓志、人物志。
“借一閣以寄歸氏三世之情”三、初讀體情
（一） 以聲繪情：體會(huì)作者的感情，注意句末語(yǔ)氣詞的誦讀語(yǔ)氣。
1、請(qǐng)一生誦讀全文，同學(xué)們聽清字音和句讀，在有疑問的地方做記號(hào)，一會(huì)提出來。
2、余稍為修葺（為 wéi,動(dòng)詞，做。Wèi,介詞，為了什么）
余既為此志
客逾庖而宴
以當(dāng)南日
先妣 老嫗
憑幾學(xué)書
�。ǘ┵|(zhì)疑文本（鏈接文本文檔，進(jìn)行文本內(nèi)容理解的教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己有疑惑的句子和詞語(yǔ)，鼓勵(lì)其他的同學(xué)解答同學(xué)的問題。）
1、默讀課文，結(jié)合注釋，找出自己不理解的字句。
2、學(xué)生質(zhì)疑
3、 總結(jié)：十個(gè)需要同學(xué)們注意的句子（幻燈片）
每移案，顧視無(wú)可置者。（顧：環(huán)視）
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（再：第二次）
嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲�！保浚撼３＃�
一日，大母過余曰（過：看望 引導(dǎo) 孟浩然：《過故人莊》 訪問、探望）
何竟日默默在此，大類女郎也？
比去，以手闔（hé）門 （等到）
后五年，吾妻來歸。 （歸：女嫁也）
時(shí)至軒中從余問古事，或憑幾學(xué)書。（書：寫字 本義 ——引申：讀書破萬(wàn)卷、下筆如有神 書：書籍/ 烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。書：信）
乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前 （制：形式、規(guī)制）
增其舊制：（規(guī)模）
四、文言語(yǔ)句積累
同學(xué)們要積累好實(shí)詞、虛詞、古今異義、詞類活用、特殊句式參看《導(dǎo)學(xué)大課堂》
五、整體把握
小練習(xí)：
我這里有寫《醉翁亭記》、《陋室銘》兩句話：
假醉翁之亭歐陽(yáng)繪山水相映表縱情林木之樂意
托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志（仙龍之說：）
根據(jù)《項(xiàng)脊軒志》內(nèi)容仿寫，句式盡量整齊。
情感基調(diào)：記瑣事言悲情。
六、預(yù)習(xí)題目布置
在課文中找出一段細(xì)節(jié)描寫，分析它是如何表達(dá)作者感情的。
第二節(jié)
教學(xué)目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫把握作者感情（投影）
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
前一節(jié)課我們以項(xiàng)脊軒變遷為線索積累文中的重要文言現(xiàn)象，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，那么，在軒中作者經(jīng)歷了怎樣的悲喜人生？
二、文本探究
1、文中那句話在文中有承上啟下的作用？
——然予居于此，多可喜，亦多可悲。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人生滄桑，悲喜交迭，不管喜也好，悲也罷，作者的情感體驗(yàn)都系在了這一小小的屋子上了。
2、劃處文中體現(xiàn)喜的句子，有何可喜之事？
請(qǐng)同學(xué)查找，全班齊讀出來“余稍為修葺…珊珊可愛”，
變化之可喜（修葺項(xiàng)脊軒）
可喜 讀書之可喜（借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，
余扃牖而居，久之能以足音辨人）
景色之可喜（三五之夜、明月半墻、桂珊珊可愛）
歸有光在項(xiàng)脊軒這樣任人逍遙的自由天地中，遠(yuǎn)離塵囂，怡然自得，那么他是否沉醉書中、景中了？在項(xiàng)脊軒中讀書生活，多悠然自得。而由項(xiàng)脊軒引發(fā)的往事亦多可悲。歸有光寫項(xiàng)脊軒不在于紀(jì)念軒，而在于感慨悲
3、 文寫了幾件可悲的事件？因何而悲？
分家、回憶母親、回憶祖母、回憶妻子。
家道衰落、幼年喪母，仕途不利，愧對(duì)祖母的囑托，愛妻過早離世。這幾重的悲重疊，其痛何堪。雖然無(wú)一字寫悲。
三、揣摩語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)
�。ㄒ唬┣宕┏桥勺骷乙ω具@樣評(píng)歸有關(guān)的散文：“震川之文，每于不要緊之題，言不要緊之語(yǔ)。卻自風(fēng)韻疏淡”
“風(fēng)韻疏淡”少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散。題，題材。語(yǔ)，語(yǔ)言。你怎么理解“不要緊之題，不要緊之語(yǔ)”
——?dú)w有光散文善于選擇平常小事、家庭瑣事為題材，用平實(shí)的語(yǔ)言。形成一種少雕飾，尚自然；少約束，尚閑散的風(fēng)格。
�。ǘ� 尋找不要緊之題、不要緊之語(yǔ)。
教師朗誦一遍（邊聽邊尋找。）
讀：“先是，庭中通南北為一。……凡再變矣。”
1、原先，庭中是怎樣的？后來怎樣？
——“庭中通南北為一” “諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻”，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣�！薄皦Α备魯嗔擞H情，“門”關(guān)閉了憐愛。
“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這段環(huán)境細(xì)節(jié)想告訴我們什么？
——原先完整、和諧、井然有序的一個(gè)大家庭，如今已經(jīng)分崩離析，變得混亂不堪了。這意味著，歸氏家族家道中落了。
面對(duì)著家道中落的事實(shí)，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，作者對(duì)此感受怎樣？
——不難看出，歸有光此時(shí)心里是無(wú)限的痛惜，失落，還有無(wú)奈。因?yàn)�，這個(gè)大家庭，昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無(wú)限的。歸有光先祖曾是顯官,在昆山也曾是個(gè)顯赫的大家族,今非昔比，多可悲的事,因此歸有光的親人對(duì)他寄予了希望,希望他能考取功名,振興家業(yè)。
2、文中提到那位親人對(duì)他寄予了厚望？
——祖母
讀“第三段”
從回憶祖母的一段中那些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)？
——“自語(yǔ)”中的期許，執(zhí)“象笏”中的鼓勵(lì)，平平常常幾句話中的關(guān)愛。
回憶祖母時(shí)有光“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，面對(duì)慈愛祖母沉甸甸的期許，“男兒有淚不輕彈”的歸有光也痛哭不已，那么在回憶母親時(shí)感情怎么是用“泣”呢？
——回憶起兩位長(zhǎng)輩親人，她們對(duì)晚輩無(wú)微不至的關(guān)愛，讓歸有光感動(dòng)，所以他流淚了。不過，大家肯定都已經(jīng)注意到了她們說話的內(nèi)容并不相同。母親說的是“兒寒乎，欲食乎？”是對(duì)子女日常生活的關(guān)心，也就是平常我們所說的“噓寒問暖”。而祖母呢？當(dāng)然也有對(duì)孫兒生活上的關(guān)懷，而更重要的是，她的話當(dāng)中包含了對(duì)孫兒的——對(duì)，是期望，殷切的期望。這種期望，在歸有光眼里，成為了壓在他肩膀上沉甸甸的——責(zé)任，復(fù)興家族的責(zé)任。長(zhǎng)輩的這種關(guān)愛越多越深，他肩上的份量就越重。
3、其實(shí)母親也小時(shí)候?qū)w有光也要求很嚴(yán)格，對(duì)他也寄予了希望，但文中回憶母親的部分主要是體現(xiàn)
——母親對(duì)孩子的關(guān)懷和慈愛
讀第二段：“家有老嫗…嫗泣，余亦泣”
那些話，那些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心？指出這些句子來。
老嫗為何哭？
——先妣撫之甚厚
體現(xiàn)母親什么特點(diǎn)？
——體恤嚇人，善良
余亦泣中，我為何而哭？
——老嫗回憶母親對(duì)孩子的噓寒問暖，令8喪母的歸有光想到母親的養(yǎng)育之恩無(wú)以報(bào)答，母愛自己也自小喪失。正如清 ·林紓所說：“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�
4、為何本文能如此感人？
——至瑣細(xì)的平常無(wú)關(guān)緊要的生活細(xì)節(jié)中寄托作者的.真摯情感。也就是莊子所說的“精誠(chéng)感人”吧！
改成“母親關(guān)心孩子，對(duì)孩子噓寒問暖；祖母時(shí)至軒中，希望我像祖輩那樣有出息，回憶這些事，心里十分難過，禁不住留下了眼淚。”如何？
——不如原文感人，原文感情要真誠(chéng)得多
為何原文看來真誠(chéng)許多呢？
——細(xì)節(jié)的鋪墊，才有了感情的鋪墊，再說：“嫗泣，余亦泣”，感情積淀如洪水決堤，奔涌而出，這里寫了親情，親情感人。
5、讀最后，回憶妻子一段
寫妻子從余問古事，憑幾學(xué)書，妻子回娘家，轉(zhuǎn)述小妹的話，這段描寫有何作用？
——表現(xiàn)夫妻感情很真摯，生活富有情趣，非常的溫馨。
在回憶母親時(shí)，說“嫗泣，余也泣”，回憶祖母時(shí)“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，和寫對(duì)妻子懷念時(shí)采用的手法有何不同？
——前面是直接抒情、直抒胸臆，后面是借物抒懷，兩種各有妙處。
比較：“庭院深深，妻之笑聲仍在耳側(cè)，余自傷，泣不能已�！焙驮谋容^，你更喜歡那種結(jié)尾？為什么？
——當(dāng)年妻子親手栽種的枇杷樹已經(jīng)亭亭如蓋了，當(dāng)年夫妻的溫馨甜蜜也成舊夢(mèng)，見樹如見人，只是枇杷樹仍在，而伊人已逝，而自己呢？母親，大母，還有妻子，她們的殷切期望，都化為一種沉甸甸的責(zé)任感�？扇缃瘢^了而立之年，還是功業(yè)無(wú)成，怎能讓人不黯然神傷，柔腸寸斷!
前面的內(nèi)容是歸有光18歲時(shí)所寫，抒情比較直接，在十五年以后的某日，翻閱久聞，親人相繼離世，而項(xiàng)脊軒仍在，人世滄桑，物是人非。這種悲痛隨著時(shí)間釀造，越發(fā)得深沉，借物含蓄抒情，將無(wú)盡的傷痛盡在言外。
歸有光一生志向在發(fā)憤苦讀求得功名以振興家業(yè)，無(wú)奈功名未就，而親人一個(gè)個(gè)相繼去世。人生的滄桑、無(wú)奈不也是我們?cè)S多人所感受得到的嗎？這樣的人生哀歌不是古往今來都在反復(fù)吟唱的嗎？那么歸有光的文章為何讓我們那么感動(dòng)呢？
6、小結(jié)作者之悲
這篇經(jīng)典散文，是從作者心里“流”出來的，它是歸有光的一段內(nèi)心世界的外化。因而，我們才有可能經(jīng)由文本，貼近歸有光，走進(jìn)歸有光的內(nèi)心，從而把握他由青少年到中年時(shí)期的心路歷程。我們已經(jīng)知道，字里行間所透露出來的悲，有喪失親情的悲傷，更有愧對(duì)復(fù)興家族的責(zé)任的悲痛。——這種思想情感，貫穿全文，也貫穿了歸有光的一生。
五、作者風(fēng)格
為何本文感人至深？通過前文的學(xué)習(xí)我們知道了哪些他抒情的特點(diǎn)？
——通過生活平常細(xì)節(jié)描寫把握作者感情。
我們來看看名家對(duì)他的評(píng)價(jià)
——真摯的感情，平常真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，樸實(shí)的語(yǔ)言
六、作業(yè)：模仿歸有光
細(xì)節(jié)（對(duì)話、動(dòng)作）加上一兩句直接或間接表現(xiàn)感情的句子，不超過200字。
七、總結(jié)：歸有光用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)自己的內(nèi)心悲喜，人生的悲涼是需要閱歷才能盡然體會(huì)的，歸有光早年喪母、壯年喪妻、家道衰落，志向成空，每次讀來，都不禁悲從衷來。
高中語(yǔ)文《項(xiàng)脊軒記》教案 5
一、課程導(dǎo)入（約5分鐘）
引入新：
以生活中的“家”的話題引入，提問學(xué)生關(guān)于家的'回憶和感受，簡(jiǎn)短故事，引出“家的溫馨與記憶”主題。
文學(xué)背景簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹作者歸有光及其時(shí)代背景，點(diǎn)明末清初的文學(xué)特點(diǎn)，為理解文章情感鋪墊基。
二、初讀課文（15分鐘）
朗讀：全班朗讀課文，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感。
初析結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生初步理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落，了解“項(xiàng)脊軒”由來由來、家世事、母親、讀書回憶等。
三、精讀與解析（20分鐘）
細(xì)節(jié)選析：選取重點(diǎn)段落，如描寫母親、項(xiàng)脊軒改造前后對(duì)比等，深入解析細(xì)節(jié)描寫、情感、用詞，如“舊時(shí)”“三五桂影”、“三五步”等。
情感：討論母親形象，如何通過生活瑣事表達(dá)對(duì)母愛與懷念，如“兒寒衣”等細(xì)節(jié)。
技術(shù)：分析寫作技巧，如對(duì)比、白描寫的運(yùn)用，如何使文更生動(dòng)感人。
四、拓展討論與思考（15分鐘）
代思考：結(jié)合生活體驗(yàn)，討論“家”的意義，現(xiàn)代人對(duì)家情感變化的思考。
價(jià)值：討論《項(xiàng)脊軒記》對(duì)當(dāng)代的啟示，如珍惜、記憶、親情、生活態(tài)度。
五、寫作實(shí)踐（10分鐘）
寫作：寫一篇短文，以“我的家記憶”為題，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，用細(xì)節(jié)描繪場(chǎng)景，表達(dá)對(duì)家的感。
分享：小組內(nèi)分享，互評(píng)，選幾篇，全班分享，提升表達(dá)與寫作技巧。
六、總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）
總結(jié)：重申文章主題，回顧學(xué)習(xí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)家的文學(xué)與情感、生活。
作業(yè)：讀歸有光其他作品，如《先妣》，比較風(fēng)格，寫讀后感；思考“家”與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系。
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