《林�！穬�(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
《林�！穬�(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
［設(shè)計(jì)理念］
從教材中提煉美的因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的活動(dòng)。并以此點(diǎn)燃情感，呼喚悟性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求。
［設(shè)計(jì)特色］
以美感人，以情動(dòng)人。
［教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖］
一、導(dǎo)入 新課。
概括學(xué)習(xí)寫景文章的一般方法：寫了什么景物，抓住什么特點(diǎn)，怎樣細(xì)致描寫，抒發(fā)了什么感情。從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)學(xué)法，又以此指導(dǎo)讀書實(shí)踐。
二、學(xué)習(xí)寫嶺的一層。
運(yùn)用以上方法，在小組普遍交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，重點(diǎn)交流以下兩句。
1.這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險(xiǎn)峻。在去掉句中的點(diǎn)字后的比較朗讀中，體悟這里的嶺是溫柔的；在與秦嶺的對(duì)比中，突出嶺的溫柔。
2.多少條嶺啊也看不厭。體會(huì)作者對(duì)大興安嶺愛得多深！帶著贊美的語氣朗讀課文。
三、放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)描寫林與花的兩層。
交流過程中，允許學(xué)生各抒己見，感受意境美、語言美。
1.為什么同是綠，卻綠得不一樣？讓學(xué)生合理想象，體會(huì)把綠寫具體了。
2.學(xué)生體悟：蝴蝶的到來，使這兒靜中有動(dòng)，格外美，加上蝴蝶的斑斕色彩，真可謂錦上添花。
3.通過有目的、多形式的讀，在體悟描寫手法的同時(shí)記誦精彩的句、段。如，寫花的一層不僅句子美，而且內(nèi)容很有層次，值得積累。
教師沒有多余的提問與講解，讓學(xué)生在讀與說理解與積累上下功夫。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的感悟，但都必須練習(xí)用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來。凡是理解了的則易于記憶，課堂上應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生背誦或記誦，積累好詞佳句與精彩片斷。
四、學(xué)習(xí)聯(lián)想部分。
1.自讀，交流：讀懂了什么？有什么問題？
如：（1）為什么說大興安嶺的可愛，就在于它美得并不空洞？（2）為什么說由今天看來，大興安嶺的名字的確含有興國(guó)安邦的意義？
放手讓學(xué)生自學(xué)，并不是放任自流。小學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)等的限止，對(duì)有些問題的認(rèn)識(shí)可能比較模糊膚淺，這就需要教師的導(dǎo)發(fā)揮作用。
2.抓三處親切舒服，使學(xué)生聯(lián)系上下文體悟到這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是作者感情的升華。
五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。
六、作業(yè) 。
以《╳╳一角》為題寫一段話。要求有序地觀察一處景物，抓住特點(diǎn)寫生動(dòng)寫具體，并能表達(dá)自己的喜愛之情。
［評(píng)點(diǎn)］
本案設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了讀占鰲頭，更見可貴的是設(shè)計(jì)者對(duì)作為教學(xué)行為的讀所作的詮釋：有以美感人的賞讀，以情動(dòng)人的品讀，以扶為主的教讀，大膽放手的自讀，讀寫結(jié)合的創(chuàng)讀閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以營(yíng)造書香社會(huì)為己任！
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