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《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感（通用22篇）
讀完某一作品后，相信大家都增長了不少見聞，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 1
書中講述：教師的工作具有雙重屬性，既擔(dān)負(fù)公共的責(zé)任，又要綻放教學(xué)實(shí)踐的“妙花”，即兼?zhèn)洹皩＜摇迸c“匠人”的雙重特質(zhì)。多么好的一段總結(jié)，在學(xué)校的'日常教育教學(xué)工作中，作為教師可能更多的注重自己的教學(xué)技能的提高，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要自己的技能提高了，學(xué)生就能教好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)相應(yīng)的發(fā)展了，可是往往結(jié)果卻不盡如人意，原因所在就是沒有潛心的傾聽孩子們的想法，沒有掌握孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以所期望的教學(xué)目標(biāo)常常不能如愿達(dá)成，這就需要老師要成為專家，成為了解學(xué)生想法，明確學(xué)生行為的專家，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行匠人的有的放矢，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，形成更好的教與學(xué)的良好氛圍。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 2
須培育“妙花的種子”
我們絕大部分教師追求“花”，而對(duì)花的“種”卻視而不見，明明只有通過長期的研修培育“種子”才能得到的花，卻被“花”迷失了雙眼，失去了培育“花”令其綻放的“意識(shí)”。
所謂“種瓜得瓜種豆得豆”，要成就“妙花”的事業(yè)，須要培育“妙花”的種子。而教學(xué)的妙花是教師長期的修養(yǎng)與鉆研的結(jié)晶。
“21世紀(jì)的`教師不但要成為“教的專家”，更要成為“學(xué)的專家”�！敖處煹娜松褪浅掷m(xù)學(xué)習(xí)的人生”，向兒童學(xué)習(xí)、向教材學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向社區(qū)學(xué)習(xí)、從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)-正是這種持續(xù)的學(xué)習(xí)的步伐，構(gòu)成了教師的人生。
21世紀(jì)的教師，要不斷使自身的日常實(shí)踐更加知性、更具創(chuàng)造性，從而達(dá)成自身的使命與責(zé)任，并最終實(shí)現(xiàn)成為“學(xué)的專家”的自我成長的目標(biāo)。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 3
《教師花傳書》是一本難得的好書，每一段都會(huì)讓人沉思好久。由始至終，有一個(gè)問題始終讓人糾結(jié)�！敖虒W(xué)中，究竟什么是花?”是一堂完美的課，還是一次完美融合。是學(xué)生積極向上，還是每一個(gè)人都有所成長。是教師的奇思妙想，還是對(duì)內(nèi)容的完美熔煉。是講授時(shí)結(jié)合個(gè)性的不可復(fù)制，還是創(chuàng)造如詩歌般的經(jīng)典案例。讀到深處卻很難找到答案。直到發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的'人物才漸漸有所領(lǐng)悟。這個(gè)人叫石井。
石井是一位看似普通卻擁有極強(qiáng)記憶能力的老師，甚至可以記起每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，能夠說出每一次過度時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)。掩卷自問，即便我在聽課時(shí)全力背記也很難達(dá)到。石井的能力不是天生的。是石井在一次又一次的串聯(lián)反芻中，修煉而來。不放過課堂上任意一個(gè)細(xì)節(jié)，傾聽每位同學(xué)每一次發(fā)言，努力將學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。正是靠著這種執(zhí)著的精神，石井在課堂上，開出了美麗的花朵。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 4
趁著閑暇時(shí)光，仔細(xì)將佐藤學(xué)先生的《教師花傳書》研讀了一遍，書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要從“教的專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的專家”，教師的成長是通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思與反省達(dá)成的。對(duì)于教師來說，傾聽是最重要的`能力，是教師在課堂教學(xué)的核心活動(dòng)。
我從不奢望自己哪天能成為“專家”、“名家”，甚至“大家”，但我始終希望能做好自己，不斷提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，并貫徹在我的教學(xué)實(shí)踐之中，將經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合生成教育智慧，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)做匠人，享受“技”與“心”結(jié)合而綻放的教育“繁花”!
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 5
教師要善于向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，最好與其他教師結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一起學(xué)習(xí)研究。兩周閱讀一本書籍，并寫讀后感，讓我找到了快速并持續(xù)發(fā)展的方法——多讀書，多好書。我不曾想到讀這些專業(yè)類的書籍也能這樣如饑似渴，抓緊工作的閑余時(shí)間一本本的讀下去，最重要的是也可以感受很多，可以專心去思考真正的教學(xué)是什么?真正的教育是什么?
我覺得“學(xué)的專家”不僅指教師要成為“學(xué)的專家”，也要成為“研究學(xué)生學(xué)的專家”。當(dāng)我接觸學(xué)習(xí)共同體后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'學(xué)可以有另外一種模式——主動(dòng)、合作、探究，而不是被動(dòng)的聽，機(jī)械的記。學(xué)習(xí)共同體充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，合作學(xué)，遇到問題共同探究，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被充分調(diào)動(dòng)起來。
學(xué)習(xí)讓我找回自我，找回鮮活的學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)將一直在路上……
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 6
《教師花傳書》結(jié)合晚近日本中小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校創(chuàng)造的改革案例，闡述了教師的教學(xué)技法及其學(xué)習(xí)方法。初讀此書時(shí)，我其實(shí)并不能理解其中的精髓，我想，我只是一名普通的一線不年輕教師，跟專家型教師相距甚遠(yuǎn)。這道理想與現(xiàn)實(shí)差距的鴻溝，不是一本書就能填滿的。
假期閑暇時(shí)光，再次打開這本書，從經(jīng)驗(yàn)豐富的古屋老師的精妙絕倫的養(yǎng)蠶課堂，到年輕的福田悠子老師與學(xué)生心心相印的課堂；從資深教師中西老師專心教學(xué)，臨近退休卻仍謙虛向青年教師學(xué)習(xí)，到田中老師精選洗練教學(xué)用語，創(chuàng)造協(xié)同學(xué)習(xí)樣式的教學(xué)改革；從吳井老師十年如一日都在與學(xué)生共同研究“學(xué)習(xí)的成立”、“串聯(lián)”、“反芻”，到大賴校長一邊與死亡和病魔進(jìn)行著斗爭，一邊持續(xù)實(shí)踐著“生命教育”……越讀越讓人愛不釋手，越是感覺受益頗多。
一、立足自身，持續(xù)學(xué)習(xí)，奠定專家型教師的發(fā)展基礎(chǔ)。
擅長也非樣樣精通，拙劣者也有可取之處。去年的期末考試，我的幾個(gè)班級(jí)都沒有考好，為此我懊惱得像個(gè)祥林嫂�？傆X得自己差勁透了。書讀至此，我長吁了一口氣，開始原諒自己。是啊，我只看到了失敗的果，并為之苦惱，卻不去追究失敗的因，也不去探究改正的途徑。再多懊惱也是毫無的浪費(fèi)心智。古屋老師做所以能成就絕妙絕倫的課堂，源自于他15年不間斷的研究和學(xué)習(xí)。
作為專家型的教師要具備三方面的素養(yǎng)：一是一般性素養(yǎng)，二是學(xué)問素養(yǎng)，三是教職素養(yǎng)。在學(xué)校，我就是老師，要有一名教師應(yīng)有的素養(yǎng)，和應(yīng)盡的義務(wù)。不懂就問，不會(huì)就學(xué)，臨近退休的中西老師都在堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在我身邊，英語辦公室里臨近退休的王老師、閩老師都在兢兢業(yè)業(yè)，我也唯有苦心積累，學(xué)習(xí)，才能成為一名合格的教師，持續(xù)發(fā)展的老師，無愧于學(xué)生的老師。基于自己的不斷學(xué)習(xí)和不屈不撓地追求進(jìn)步，我才能理直氣壯的要求、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在知識(shí)高度化，復(fù)合化，流動(dòng)化的知識(shí)社會(huì)，唯有堅(jiān)持閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)學(xué)科的學(xué)問與教養(yǎng)得到提升，才會(huì)使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所豐富。
1、聚焦課堂，創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)的課堂妙花。
班級(jí)是教師的重要戰(zhàn)場，促進(jìn)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，如何使教學(xué)內(nèi)容有序推進(jìn)而不空陳乏味都是每一位教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷琢磨，并且反復(fù)踐行的。田中老師的那節(jié)課讓我大受啟發(fā)。四十多名學(xué)生無一例外的聚焦課堂，參與議論思考。整節(jié)課至始至終寡女換的穩(wěn)定而纖細(xì)的知性氛圍，讓人折服。即使同樣的一份教案，其他人照搬過來，還是難以形成這個(gè)課堂上學(xué)生的那種學(xué)習(xí)態(tài)度吧。我不禁聯(lián)想到我自身現(xiàn)狀。我今年帶的兩個(gè)班級(jí)都是跟隨了第三年的班級(jí)，五（11）班沉穩(wěn)，內(nèi)斂，五（12）班活躍，熱鬧。一節(jié)課通常在兩個(gè)班上下來是不一樣的感受。我常常就會(huì)埋怨孩子們的狀態(tài)不好，讓我興高采烈進(jìn)課堂氣急敗壞出教室。
每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都不相同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不相同。傳統(tǒng)的一刀切，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。我在平時(shí)教學(xué)中必須針對(duì)班級(jí)具體情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，相應(yīng)的改動(dòng)課堂用語，改編教學(xué)環(huán)節(jié)，來適應(yīng)不同學(xué)生的需求。對(duì)于班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同梯度的問題來讓他們都在課堂上獲得成就感。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、合作教研，點(diǎn)燃合作共同體的智慧火花。
教師的實(shí)踐包含“匠人”與“專家”的雙重屬性。“匠人”的性質(zhì)再遇具有相應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)、技能和結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)基本上是通過模仿來進(jìn)行的。而作為“專家”的性質(zhì)則是洞察、思考與判斷，這種學(xué)習(xí)基本上需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合、理論與世紀(jì)的統(tǒng)整。教師的教育與研修，必須將教學(xué)實(shí)踐的案例研究作為核心。
佐藤學(xué)教授認(rèn)為學(xué)校共同體是堪稱奇跡的學(xué)校改革。今年我校與郵堂小學(xué)建立了教學(xué)共同體。從教學(xué)計(jì)劃的制定，備課班的集中智慧碰撞，接下來還會(huì)開展大量的公開課以及送教活動(dòng)。每一次備課，磨課，都是一次次教學(xué)案例的深度研究。在這樣的教育團(tuán)體中，我們無意是幸運(yùn)的.。經(jīng)過這樣集體的磨合磨練，我相信我會(huì)從中吸取養(yǎng)分，幫助自身成長。
二、初心不改，堅(jiān)守崗位，干好教書育人的良心活。
年輕不得志是的小畑老師說：任何學(xué)校都是這樣的，那些尊重每位兒童的尊嚴(yán)，如同珍視自己的眼睛一樣珍視課堂、真是自己的教育哲學(xué)的教師們，往往都背負(fù)著受難者的宿命。無奈又悲哀，這就是教師人生的現(xiàn)實(shí)。教師是怎樣煉成的？美國有句格言：教師實(shí)在病床邊養(yǎng)成的。我曾經(jīng)無數(shù)次被學(xué)生氣哭，被家長誤解，甚至也被家長投訴到教育局。也失望過，也灰心過，也想過放棄。做老師難，做個(gè)好老師更難，常常我會(huì)患得患失。
教師的工作比一般人想象的更加復(fù)雜，教師的成長，是通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思與反省達(dá)成的。我們呂校長曾經(jīng)說過，一切煩惱都是因?yàn)槟愕母窬植粔�。心有多高，舞臺(tái)就有多大。格局不夠，你就糾結(jié)在雞毛蒜皮上無法前進(jìn)。讀這本《教師花傳書》，當(dāng)我看到那些多優(yōu)秀的老師為教育事業(yè)奮斗的故事，原來他們也經(jīng)歷著我經(jīng)歷的一切，甚至更痛苦。而他們卻努力著我想象不到的努力，所以他們成功了，而我還在困頓中迷茫著。我不禁想起兒時(shí)的自己寫的稚嫩的語言：我的理想是，當(dāng)一名老師。多少人做著自己不喜歡的事情，而我做了自己想做的事情，我有什么理由不堅(jiān)持下去，成為自己想成為的那個(gè)人呢。那是多么大的幸運(yùn)啊！
我的母校校長陶行知老人說：捧著一顆心來，不帶半根草去。從教十年來，我也是一直信奉著。但是今天我更多的是認(rèn)識(shí)到了自身的不足，用一顆真誠的心去開展工作，去聆聽孩子們的新生，去揣度同僚們智慧的教學(xué)能力，去吸納書籍里的陽光和活力的能量。做好良心活，讓教育朝著越來越美好的方向推進(jìn)！
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 7
閱讀了《教師花傳書》一書，其中讓我印象最深的便是這句“‘花是心’，而‘種是技’”，“‘花’是美的表現(xiàn)，其‘心’（思想、哲學(xué)）是摒棄私心雜念，日復(fù)一日練功修養(yǎng)所形成的‘技’所成就的。”
思緒拉回很久之前，聽黃厚江老師上了一堂《心田上的百合花開》，似乎觸動(dòng)了心靈深處的弦，到現(xiàn)在還有陣陣余音繚繞。
這個(gè)歲月已在臉上刻下很深的痕跡的老人，孩子們親切地喚他黃爺爺，在課堂上他卻懷著一腔激情，語言幽默風(fēng)趣，吸引了所有人的心。他會(huì)用十足地演技模仿蜂蝶鳥雀對(duì)百合花的嘲笑：“不就是開一朵花嗎？誰還不能開一朵花啊？”然后轉(zhuǎn)身用慈愛的眼神望著孩子們，問道：“如果你是盛開了的百合花，你會(huì)怎么回答這嘲笑你的蜂蝶鳥雀？”
孩子們對(duì)于這位和藹可親的黃爺爺是十分喜歡的，在課上也非�；钴S，個(gè)個(gè)把手舉得高高的。黃爺爺呢，看著這群天真可愛的孩子們，自然也是喜歡和滿意。他先是叫了前排的幾位同學(xué)，有的說自己已經(jīng)證明了自身存在的價(jià)值，所以對(duì)別人的嘲笑根本不在乎；也有的認(rèn)為只需要完成自己要做的事，言語上沉默，用行動(dòng)說話。回答得都有些道理，但似乎這些個(gè)答案還沒能到心里。后來，他又叫了最后排的一位高個(gè)兒男生來回答這個(gè)問題，男孩帶著百合花成功盛開的滿足，回答道：“不是所有的人都能開花，蜂蝶鳥雀，你們能開一朵花給我看看嗎？”聽到這個(gè)答案，無論是孩子們還是聽課的老師們，都笑了�？墒屈S爺爺卻沒有笑，雙眸中凝著一絲嚴(yán)肅，語重心長地對(duì)那位男孩子說：“孩子，你可以換一種說法：‘蜂蝶鳥雀，我終于開出了一朵花，實(shí)現(xiàn)了生命的意義，我們一起來開花吧！’”他將目光望向孩子們，繼續(xù)說道：“看，這么回答是不是棒多了！胸懷要寬廣，胸襟要博大一些。”這句話似乎是說給所有的孩子聽的'，這是一位教師對(duì)孩子們價(jià)值觀的一種正確引導(dǎo)，他教給孩子們的不僅是知識(shí)，更重要的還有做人的學(xué)問。
又是思維開放性強(qiáng)的一個(gè)問題問下去，黃爺爺叫了一位孩子起來回答，孩子答得相當(dāng)精巧。他又叫了另一位意見不同的孩子起來答，卻轉(zhuǎn)身問起了前一位孩子同不同意這一位的看法，前一位孩子帶著孩童特有的天真回答：“同意啊，因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)一件事都有不同的看法，他說的很有道理，我應(yīng)該尊重他的想法�！甭牭竭@兒，黃爺爺也露出了滿意的笑容，夸道：“小小年紀(jì)就有這樣的胸懷，長大一定會(huì)有一番作為�。 秉S爺爺還真是時(shí)時(shí)刻刻不忘教育人啊，就如他自己說的“學(xué)語文到底是學(xué)什么？我想不光是為了學(xué)知識(shí)，更重要的是提高自身的修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人的道理”。這也讓我內(nèi)心的感觸頗深，什么時(shí)候也能如此在語文課堂上讓孩子們對(duì)如何做人有深刻的領(lǐng)悟呢？這大概是我要努力的方向吧。
一堂《心田上的百合花開》結(jié)束了，黃爺爺也將這一株百合種進(jìn)了在場的每一位老師、孩子的心間。終有一天，在我們的心田上也會(huì)盛開出一片一片的百合花。
綻放便是向教學(xué)世界敞開自己，使內(nèi)在生命得以敞亮。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 8
《教師花傳書》薄薄的一本，卻是佐藤薛先生對(duì)教師專業(yè)成長之思考的精華之所在，思想之深邃恐不是讀一遍方能通曉的。故在初讀此作之際，只能結(jié)合自身在教學(xué)領(lǐng)域的一些困境，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的感受。
其一是傾聽學(xué)生的重要性。其二是關(guān)注教材可能性和發(fā)展性。隨著學(xué)習(xí)共同體的'學(xué)習(xí)的步步深入，我愈加感覺到課堂改革中教師自身理念轉(zhuǎn)變的重要性以及艱巨性，因此在教師的成長之路上，我們需要千錘百煉，方得妙花。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 9
看到封面上“花傳書”三個(gè)字時(shí)，還是覺得挺新奇的。佐藤學(xué)先生《教師花傳書》，感覺似乎就如一朵“妙花”一般，給我們展示了一個(gè)別樣的世界。
佐藤學(xué)借由世阿彌《風(fēng)姿花傳》一書，將我們引入了教師成長的“正途”，“‘花是心’，而‘種是技’”，“‘花’是美的表現(xiàn)，其‘心’（思想、哲學(xué)）是摒棄私心雜念，日復(fù)一日練功修養(yǎng)所形成的‘技’所成就的�！薄敖逃母镆黄鷩�，學(xué)校愈發(fā)混淆迷惑，越是在這種情況下，教師們越不能被喧囂所擾，而是要認(rèn)認(rèn)真真地回到教師（學(xué)）的正途。”
這本書分了三個(gè)部分進(jìn)行描述。
專家型教師的成長。佐藤學(xué)每年參與觀摩研討500多節(jié)課，在他看來，像吳丼弘美老師的“貓子的紡車”這樣的課，堪稱“妙花”，幾乎完美。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀教師而言，在課堂上像一朵花一樣綻放，是一種人生的追求，因?yàn)椤敖逃?終極目標(biāo)，其最高真理，只能是完美�！边�記得書中寫到：“課堂中，教師不是要努力地尋找進(jìn)入學(xué)生的世界的教態(tài)，而應(yīng)該讓學(xué)生能夠進(jìn)入自己的身體意象中�！蔽蚁耄鳛槔蠋�，要打開自己的世界，實(shí)現(xiàn)師生之間交流的橋梁。只有教師能夠敞開自己去教學(xué)，以欣賞的眼光理解學(xué)生，學(xué)生也自然會(huì)努力的把握好該做的事情。而對(duì)于“專家型教師”，要具備的能力有許多，比如傾聽的能力，探究的能力等等，都是我們需要在實(shí)踐中不斷提升的。
我所遇到的教師們。“教學(xué)的‘妙花’是教師長期的修養(yǎng)與鉆研的結(jié)晶。”教師的主陣地還是在課堂上，很多問題還是應(yīng)從課堂入手，再深入研究。在教學(xué)的頓悟一文中寫到：“向教師深入學(xué)習(xí)；支持教師的研究，促進(jìn)教師與教師之間的聯(lián)系，而不是去指導(dǎo)教師；堅(jiān)持從外圍觀察教學(xué)與從內(nèi)部觀察教學(xué)相結(jié)合，成為我之后進(jìn)行教學(xué)研究的根本原理和教育研究的方法論�！笨吹健吧钊雽W(xué)習(xí)”和研究時(shí)，不禁讓我想到最近又很火的關(guān)于衡水中學(xué)的一篇文章。里面便說到了關(guān)于教師研究的深入，因?yàn)榻處熌苋硇牡赝度胍虒W(xué)研究與探索中，所以才有了衡水中學(xué)的奇跡。
教師生涯。教師的實(shí)踐包含“匠人”與“專家”的雙重屬性�！敖橙恕钡男再|(zhì)再遇具有相應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)、技能和結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)基本上是通過模仿來進(jìn)行的。而作為“專家”的性質(zhì)則是洞察、思考與判斷，這種學(xué)習(xí)基本上需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合、理論與世紀(jì)的統(tǒng)整。教師的教育與研修，必須將教學(xué)實(shí)踐的案例研究作為核心�？戳宋恼轮袑懙木渚湮淖郑钋懈惺艿�，作為教師而言，要不斷使自身的日常實(shí)踐更加知性、更具創(chuàng)造性，從而達(dá)到自身的使命與責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)自我成長。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 10
現(xiàn)代社會(huì)訊息萬變，每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步才可以跟上時(shí)代的步伐。學(xué)生一直在變，每一代人都有各自不同的價(jià)值觀和特點(diǎn)，教師更不能停滯不前，兩耳不聞窗外事。如何不被這個(gè)時(shí)代淘汰，如何能更了解學(xué)生更貼近學(xué)生，就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和自我成長。教師的人生就是持續(xù)學(xué)習(xí)的人生。向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)、向教材學(xué)習(xí)、向周圍的同事學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)系、從自身的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)。正式這樣學(xué)習(xí)的過程和步伐，造就了一位成熟的教師。教師的成熟都是通過自身認(rèn)真工作，體味工作中積累得來的。
中考和高考正在不斷地教育改革，教育改革風(fēng)暴不斷向教師襲來。我們每一位教師回到自己的本職崗位，努力養(yǎng)成教師的自我修養(yǎng)，找到一線教師的尊嚴(yán)，獲得教師的自我滿足感和自豪感。教師的'本職工作不僅僅是教學(xué)，更重要的是學(xué)習(xí)。教師要同時(shí)具備匠人和專家的雙重屬性，盡全力將工作做好，或用最先進(jìn)的知識(shí)和最高的智慧來工作。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 11
教師的工作繁瑣而勞神，如果我們不能從忙碌的桎梏中跳脫出來就會(huì)無法勝任工作的要求、就會(huì)被瑣碎的工作所困。所以教師一定要不斷學(xué)習(xí)、不斷用新鮮的事物去充實(shí)自己。如何學(xué)習(xí)呢？佐藤學(xué)博士說“教師要善于向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，關(guān)鍵學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)，即同事教學(xué)的實(shí)踐之“花”，從而研究“花”之“種”。
首先，教師一定要愛讀書、會(huì)讀書。朱永新教授曾說過：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀的水平。所以讀書是教師專業(yè)發(fā)展的基石，沒有閱讀，就談不上教師真正的成長和發(fā)展。
其次，教師一定要愛學(xué)生、傾聽學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師一定要靜下心聽學(xué)生的發(fā)言才能真正了解學(xué)生的認(rèn)知、讀懂學(xué)生的真正需求。再次，教師既要是教的.專家，又要成長為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的專家。當(dāng)前時(shí)代背景的變化帶來了學(xué)校教育體制的變化，教學(xué)正在從以教學(xué)技術(shù)為中心轉(zhuǎn)型為以兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與反思為中心，因而教師的角色也應(yīng)當(dāng)從教的專家轉(zhuǎn)型為學(xué)的專家。
作為一線老師，我們在實(shí)踐中的確摸索了很多方法，但是卻沒有形成自己的風(fēng)格，更談不上教育理論。佐藤學(xué)教授建議我們要立足于學(xué)科教研，校本研究，在“同僚性”的教師成長共同體中研討，反思自我。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 12
日本教育家佐藤學(xué)《教師花傳書》中描繪了這樣一個(gè)教育理想國：交流學(xué)習(xí)如絲線一樣纖細(xì)，協(xié)同學(xué)習(xí)的情景如同“織物”一樣鮮明。教學(xué)還沒有開始，學(xué)生們就如饑似渴地投入學(xué)習(xí)中。每個(gè)人都自自然然地懷著雀躍的好奇心，共同思考和交流著。不僅學(xué)生，連家長都躍躍欲試參與到課堂中來。這就是書中描繪的學(xué)習(xí)共同體的最美演繹。
曾聽說過很多專家介紹佐藤學(xué)先生關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的教育花心術(shù)，但總在半信半疑間。其一，作為某一兩節(jié)公開課或研討課，或者短時(shí)期內(nèi)，通過教師對(duì)課堂的精致預(yù)設(shè)與調(diào)控，讓學(xué)生形成深厚的共同思考交流、探索實(shí)踐是可以做到的，但是每節(jié)課都能調(diào)控好學(xué)生做到如此美妙理想的課堂，難度大。其二，每個(gè)班集體學(xué)生的水平參差、個(gè)性不一，如何保證所有孩子全員全程參與探究、交流。其三，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極投入思考探究合乎情理，但是作為家長也有參與課堂的沖動(dòng)，形成忘我學(xué)習(xí)的課堂共同體，那是教育的真正理想國，是教育的妙花園。
然而，佐藤學(xué)先生介紹的是真實(shí)的課堂，是真實(shí)的課例，真實(shí)的場景。抱著懷疑與羨慕，認(rèn)真研讀起《教師花傳書》。全書分為專家型教師的成長、我所遇到的教師們、教師生涯三個(gè)部分。傾聽和反思貫穿全書，成為教師成長的兩個(gè)核心密碼，教師成長的最美花心術(shù)。
如何做到課堂中的真正學(xué)習(xí)共同體，如何成為一名成長型教師、研究型教師、專家型教師，核心點(diǎn)在于：傾聽和反思。傾聽是課堂師生交流的基礎(chǔ)，是每一位教師教學(xué)實(shí)踐的基本技法，是作為教師匠人精神的靈魂。
一、傾聽有法，悅納為起點(diǎn)
傾聽是一種藝術(shù)，一種境界，也是一種修養(yǎng)。傾聽的起點(diǎn)是接受，做到悅納孩子，方能俯身傾聽。日本山梨縣久那土小學(xué)古屋和久老師撤掉講臺(tái)，輕坐在學(xué)生座椅上，認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的話語，形成無距離感的平等交流。神奈川縣茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(xué)福田老師在課堂中與學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，傾聽學(xué)生的自言自語甚至未說出口的話語。選擇與學(xué)生最為適切的距離，維持發(fā)言學(xué)生與傾聽學(xué)生之間的聯(lián)系。
是什么促成古屋老師和福田老師與學(xué)生形成如此理想的對(duì)話交流生態(tài)呢？一個(gè)核心概念就是——接受、悅納。從接愛每一位兒童做起，從接受每一位兒童背后的家庭和社會(huì)問題做起，這是教育的起點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)踐的基本技法。傾聽是教師在課堂中的核心活動(dòng)。從傾聽孩子的聲音開始，虛懷若谷、側(cè)耳傾聽孩子的聲音與言語是教師促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著不同的個(gè)性；每一個(gè)孩子背后都牽連著一個(gè)家庭，家風(fēng)家教對(duì)孩子的性格、習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。在現(xiàn)實(shí)課堂中，從接納開始，傾聽孩子的聲音，傾聽孩子背后的聲音，了解每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，并展開適切的教育，這是教育的最重要的技法與程序。
二、傾聽有度，關(guān)聯(lián)為橋梁
佐藤學(xué)先生說，傾聽學(xué)生的發(fā)言或言語的時(shí)候，不能僅僅只理解發(fā)言或言語的表面意義，而是有必要從以下三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)其中的隱性的關(guān)聯(lián)：學(xué)生的發(fā)言或言語與內(nèi)容（教材或資料）之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？與其他的學(xué)生之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？與學(xué)生自身之前的思考或發(fā)言之間有著怎樣的.關(guān)聯(lián)？
書中從匠人的淵源及內(nèi)涵切入，對(duì)傾聽進(jìn)行探源式解讀。就像匠人要傾聽屋主的聲音，還要傾聽土地、木材的聲音構(gòu)筑房屋一樣，作為匠人的教師也要回歸到傾聽上，傾聽孩子的聲音，還要傾聽教材中所隱含的聲音，聽取教師自身內(nèi)在的聲音。
教師在這三種關(guān)系中傾聽學(xué)生的發(fā)言和言語，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)言之間建立關(guān)聯(lián)。關(guān)懷理論教育家內(nèi)爾諾丁斯認(rèn)為，很多教師能夠理解學(xué)生發(fā)言的意義，但能夠完全理解發(fā)言的學(xué)生的教師不多。
教學(xué)觀察實(shí)踐中最為重要的是要虛懷若谷地去傾聽，要從三種關(guān)系中去傾聽學(xué)生的發(fā)言或自言自語。聽到學(xué)生的發(fā)言，就要想到這一發(fā)言是由教材中的哪些語言引發(fā)的，或者是其他學(xué)生的哪些發(fā)言引發(fā)的，抑或是這位學(xué)生自身之前的哪些發(fā)言引起的。同時(shí)，要反思這三種之間的關(guān)系。
傾聽是師生交流的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠觸發(fā)教師的想象力。作為匠人的教師，傾聽孩子的聲音、傾聽教材的聲音、傾聽自己的聲音是提升自身工作最重要的途徑。
三、傾聽有“方”，凝聚為磁場
“方“指書中所說的“居方”，即師生關(guān)系定位之意。無論在怎樣的環(huán)境中，教師不僅要完完全全接受學(xué)生的發(fā)言，還要了解、傾聽發(fā)言學(xué)生的感受，并建立起發(fā)言學(xué)生與傾聽學(xué)生之間的聯(lián)系。確實(shí)，作為年輕教師，往往遇到這樣的困惑與尷尬。一旦傾聽或回應(yīng)某位學(xué)生的發(fā)言，就會(huì)切斷與其他學(xué)生的聯(lián)系；教室里總是一片嘈雜，或者其他的學(xué)生完全沒有去傾聽。有時(shí)，即便能夠在回應(yīng)一位學(xué)生發(fā)言的同時(shí)與全班學(xué)生保持對(duì)話，仍無法在回應(yīng)部分學(xué)生的同時(shí)與其他學(xué)生建立聯(lián)系。
佐藤學(xué)先生告訴我們，教師不是要努力尋找進(jìn)入學(xué)生的世界的教態(tài)，而應(yīng)該讓學(xué)生能夠進(jìn)入自己的身體意象中。當(dāng)課堂上的所有學(xué)生能夠進(jìn)入自己的身體意象時(shí)，教師也會(huì)找到立足之地。
在這樣的課堂，教師就像一塊巨大的磁鐵，全班形成一個(gè)以教師為核心的磁場，教師有著無形的磁性讓學(xué)生身心凝聚。
教師甘于俯下身子，悅納不同的孩子，悅納孩子的不同的聲音；教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，傾聽孩子的聲音，傾聽教材中所隱含的聲音，傾聽教師自身內(nèi)在的聲音；教師定位與學(xué)生的聯(lián)系，讓所有孩子進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的身體意象，形成以教師為中心的大磁場。以悅納為起點(diǎn)，關(guān)聯(lián)為橋梁，凝聚成師生磁場共同體，傾聽課堂花開的聲音，這是課堂的最美風(fēng)景，也是教師最理想的花心術(shù)。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 13
新時(shí)代的教師要從技術(shù)性的熟練者向反思性的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。他們必須是“工匠性”與“專家性”兼?zhèn)涞膶＜�。作為匠人，教師的世界是由“熟練的技能”、�?jīng)驗(yàn)、“直覺或秘訣”構(gòu)成的；而作為專家，教師的世界則是由“科學(xué)的專業(yè)知識(shí)”、技術(shù)、反思與創(chuàng)造性探索構(gòu)成的。二者的互相結(jié)合才能形成教師真正的力量。
新時(shí)代的教師也要從空洞的`理論家向理論的實(shí)踐家轉(zhuǎn)變。所謂好教師，不是沒有問題的教師，而是敢于挑戰(zhàn)的教師。僅具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，僅有空洞理論的教師，僅靠單打獨(dú)斗的教師，都不是教育實(shí)踐家。只憑借自上而下規(guī)劃或指標(biāo)的設(shè)計(jì)，也難以造就教育實(shí)踐家。
新時(shí)代的教師更要從知識(shí)的灌輸者向內(nèi)心的傾聽者轉(zhuǎn)變。課堂上教師的中心活動(dòng)是傾聽，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，傾聽教材所蘊(yùn)含的聲音，傾聽教師自身內(nèi)在的聲音，使得教師能夠完全的接納學(xué)生，接受教材的課題、接受內(nèi)部的聲音。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 14
讀完佐藤學(xué)教授的《教師花傳書》，覺得字字珠璣，飽含著教學(xué)實(shí)踐的真知灼見。佐藤學(xué)教授從《風(fēng)姿花傳》中得到啟發(fā)，指出了教師在教學(xué)的洗練中形成 “妙花”的 “心” 和 “技”的方法。
作為一個(gè)青年教師，從進(jìn)校執(zhí)教伊始，就經(jīng)歷了如何寫好教案、如何上好一節(jié)課、如何說好一節(jié)課、如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等大大小小的培訓(xùn)。期間也參加了學(xué)校的說課比賽，也曾精心備課，開過公開課，也觀摩了很多同行教師的課堂。然而，內(nèi)心卻總是處于迷茫的狀態(tài)，認(rèn)不清楚到底什么樣的課堂才是“妙花”綻放的課堂，怎樣做才能讓自己的課堂開出“妙花”。這本《教師花傳》介紹了許多堪稱“妙花”的課堂片段。如古屋老師的“成功養(yǎng)蠶”一課，若林老師的文學(xué)課，田中老師課堂上“自始自終的穩(wěn)定而纖細(xì)的知性氛圍”，吳井老師課堂上“學(xué)生們說出自己的觀點(diǎn)時(shí)的歡笑、思考的交流如同美好的交響和織物那樣精致地展開”。細(xì)讀這些課堂片段，我有種豁然開朗的感覺。原來“妙花”的課堂具有如此和諧融洽的氣息;教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單，教師沒有多余的語言，主要工作在于“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”;而學(xué)生自然地沉靜于學(xué)習(xí)中，完成與教材的對(duì)話，與同伴的對(duì)話和與自己的對(duì)話。
一、“妙花”綻放的課堂
(1)細(xì)致入微的開端
古屋老師的“成功養(yǎng)蠶”一課還未正式開始，學(xué)生們就自覺投入到上課狀態(tài)了�！敖涣魅缤z線一樣纖細(xì)，協(xié)同學(xué)習(xí)的情景如同織物一樣鮮明。教學(xué)還沒有開始，學(xué)生們就如饑似渴地投入到學(xué)習(xí)中去了。每個(gè)人都自自然然的懷著雀躍的好奇心，共同思考和交流著�！边@是一個(gè)非常良好的教學(xué)的開端。在佐藤學(xué)看來，“細(xì)致入微的開端是創(chuàng)造性活動(dòng)的共通特征;創(chuàng)造性的教師會(huì)聚焦于教學(xué)的開端”。讀到這里我特別想知道古屋老師到底是如何讓學(xué)生們在教學(xué)開端就如此沉醉于學(xué)習(xí)的。
細(xì)讀書本發(fā)現(xiàn)，古屋老師這門課跨越了一整年，其年度學(xué)習(xí)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是讓學(xué)生養(yǎng)蠶、采蠶繭、抽絲;二是讓學(xué)生了解與養(yǎng)蠶相關(guān)的民俗;三是邀請家長作為學(xué)習(xí)者共同參與。養(yǎng)蠶是當(dāng)?shù)厝斯糯钪械囊环N勞動(dòng)，雖然現(xiàn)在已不普及，但是蠶寶寶的成長變化這個(gè)主題本身就十分有趣，能夠激起兒童的興趣。課上所用的教材《養(yǎng)蠶的一年》和《成功養(yǎng)蠶法》都是古屋老師自己編寫，屬于“民間故事教材”。古屋老師的教學(xué)目標(biāo)不僅限于養(yǎng)蠶的方法，更要在學(xué)會(huì)養(yǎng)蠶的同時(shí)了解相關(guān)的民俗，增加了該課程的文化內(nèi)涵。故事、民間傳說等會(huì)天然地去吸引兒童的注意力。在教學(xué)環(huán)境方面，“走廊里飼養(yǎng)著100多條蠶，各種養(yǎng)蠶的工具一應(yīng)俱全”�？梢钥闯龉盼堇蠋煂ⅰ吧钊谌胝n堂”和 “做中學(xué)”的教學(xué)理念。這種教學(xué)環(huán)境的建設(shè)能夠潛移默化地增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，邀請父母或祖父母一起學(xué)習(xí)，將幾代人的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，孩子的學(xué)習(xí)得到多方面的支持和幫助，讓課堂的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。
(2) 融洽和諧的氣息
佐藤學(xué)教授認(rèn)為課堂要有一定的“氣息”。在上課開始和上課過程中，有些課堂感受不到“氣息”，有些課堂的“氣息”很亂，有些課堂的“氣息”很整齊，有些課堂的“氣息”很淺淡，有些課堂的“氣息”很深沉。古屋老師的課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的氣息彼此融合，每個(gè)人的呼吸都深沉而起伏。
我理解的氣息是建立在師生關(guān)系和生生關(guān)系之上的。氣息的好壞與師生的情感密切相關(guān)。師生關(guān)系，生生關(guān)系融洽才能保證課堂的氣息是舒服的，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為教師一定要與學(xué)生們建立良好的關(guān)系。我自己上課經(jīng)歷告訴我，在接手一個(gè)新的班級(jí)之時(shí)，最重要的不是推進(jìn)其學(xué)習(xí)，而是建立良好的師生，生生關(guān)系。這將極大地促進(jìn)后面的學(xué)習(xí)。如果忽視關(guān)系的建設(shè)和與學(xué)生的情感交流，縱使教學(xué)設(shè)計(jì)得再精妙，學(xué)生可能也不會(huì)真正投入學(xué)習(xí)。這也是為什么借班上課效果不理想的原因。我認(rèn)為要建立良好的關(guān)系，教師要做到以下幾點(diǎn)：(1)以開放包容的心態(tài)接納每一位學(xué)生，做到不偏不倚，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;(2)看清并理解學(xué)生的現(xiàn)狀，站在他們的角度去思考問題;(3)真誠地對(duì)待學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問題;(4)對(duì)他們充滿希望，給予鼓勵(lì)，相信他們的發(fā)展?jié)摿?(5)在教學(xué)過程中，能夠尊重并傾聽他們的聲音，顧及學(xué)生的感受;(6)建立學(xué)生之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛互助的氛圍。這種關(guān)系的建設(shè)要一直持續(xù)進(jìn)行下去，貫穿在日常的教學(xué)之中。
(3)“傾聽”，“串聯(lián)”，“反芻”
不管是古屋老師，若林老師還是田中老師，他們的課堂教學(xué)構(gòu)造都極為簡單。教師沒有多余的話語或動(dòng)作，所要做的`只是“傾聽”、“串聯(lián)”和“反芻”。佐藤學(xué)教授認(rèn)為“一旦教學(xué)分成四個(gè)以上的階段，教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容及其修正過程中傾注過多的精力，就難以對(duì)學(xué)生的發(fā)言或言語進(jìn)行纖細(xì)而柔和的回應(yīng)。為了能夠纖細(xì)而柔和地回應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)言或言語，就要簡化教學(xué)的流程。在教學(xué)實(shí)踐中，傾聽大有深意”，“傾聽是教師在課堂中的核心活動(dòng)”。
傾聽的時(shí)候，古屋老師“輕輕地坐在學(xué)生座椅上，視線與學(xué)生視線水平交流，語言柔和且靈活”。若林老師“安靜地坐在教室中靠黑板的一隅，認(rèn)真傾聽學(xué)生們的言語”。田中老師“在學(xué)生集中的地方擺了一把小椅子坐在上面，認(rèn)真地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言與自言自語”。這些老師虛懷若谷地傾聽兒童的聲音，促進(jìn)了孩子們的協(xié)同學(xué)習(xí)。在傾聽的過程中，還要從三個(gè)方面進(jìn)行串聯(lián)：學(xué)生的發(fā)言或言語與內(nèi)容之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)?與其他的學(xué)生之間有怎樣的關(guān)聯(lián)?與學(xué)生自身之前的思考或發(fā)言之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)?不僅做到理解發(fā)言的意義，也要完全理解發(fā)言的學(xué)生本身。這樣才能讓每一位同學(xué)都真摯地參與到協(xié)同學(xué)習(xí)中來。反芻也是這些優(yōu)秀教師常用的一個(gè)教學(xué)技法。讓學(xué)生不斷地回歸教科書，與教材反復(fù)對(duì)話，從而深化理解。
讀到這里，我不禁產(chǎn)生一個(gè)疑問：教師還能坐著上課?這也太幸福了吧。因?yàn)槲覀儗W(xué)校是不允許老師坐著上課的。佐藤學(xué)教授描述的老師們以坐著上課的姿態(tài)創(chuàng)設(shè)了一種平等對(duì)話的環(huán)境。老師們在坐著的時(shí)候并不是完全放任不管，而是在持續(xù)地關(guān)注著學(xué)生，傾聽他們的發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這是在踐行一種看不見的智慧，需要耗費(fèi)大量的精力。另一方面，教師的這種教態(tài)真正把課堂交給了孩子們，讓他們的思想得到充分的交流，有利于他們的深度學(xué)習(xí)。
二、我的教學(xué)實(shí)踐
反思我自己的課堂，剛?cè)肼毜谝荒甑臅r(shí)候，似乎很少傾聽學(xué)生們的觀點(diǎn)。大多數(shù)時(shí)候都是自己很費(fèi)勁地講解，生怕學(xué)生不懂。但其實(shí)往往我講得多的時(shí)候，學(xué)生還真的是不懂，學(xué)習(xí)效果不理想。而且老師講得多了，學(xué)生會(huì)自然地進(jìn)入疲憊狀態(tài)，游離于課堂之外。我自己也搞得及其疲憊，還會(huì)埋怨學(xué)生太笨或者不遵守紀(jì)律。師生間的距離大，關(guān)系一般，我上完課后不會(huì)覺得滿足或欣喜。時(shí)間一久，上課就成了煎熬�；叵胱约阂郧吧细咧械臅r(shí)候，坐在座位上拼命聽老師講，試圖在短短的一節(jié)課上獨(dú)自理解那抽象的教師語言。當(dāng)時(shí)就碰到很多難題，渴望與同學(xué)交流。可是，那時(shí)的我們是不被允許和同學(xué)“閑聊”的，只允許“獨(dú)立解決問題”。造成了我對(duì)許多概念似懂非懂的局面。而且，我們同學(xué)關(guān)系很冷淡，現(xiàn)在基本也不聯(lián)系。對(duì)于以前的老師，我們也沒有太多的懷念，腦子里留下的畫面可能就定格在他是怎么“折磨”我們的。每每回想起這些，我就會(huì)提醒自己，我一定不能重蹈覆轍�，F(xiàn)在的教育必須跟以前不一樣。
在這兩三年里，我在教書的同時(shí)也一直在琢磨怎么樣提高課堂的質(zhì)量。我從關(guān)注自己如何教開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。我了解到學(xué)生的主要問題有：(1)缺乏學(xué)習(xí)興趣;(2)基礎(chǔ)水平低;(3)學(xué)生間差異大;(4)學(xué)習(xí)死板，不會(huì)思考;(5)消極的心理狀態(tài);(6)學(xué)生之間缺乏交流和合作。
了解了這些問題后，我也嘗試一些方法。在激發(fā)學(xué)生興趣方面，教學(xué)內(nèi)容不滿足于教材，利用網(wǎng)絡(luò)去搜尋更好的資源，如歌曲，繪本，故事，小說等。教學(xué)組織活動(dòng)靈活一些，除了增加同伴和小組對(duì)話外，加入游戲、戲劇等元素。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增進(jìn)了他們的情誼。對(duì)于學(xué)生差異大的問題，我覺得異質(zhì)分組能起到很好的作用。將不同水平的學(xué)生分到一組，同學(xué)間相互幫助解決問題。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生們湊到一起學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生的力量是很大的。它可以讓平時(shí)閉口不言，面無表情的同學(xué)也產(chǎn)生激情，讓平時(shí)偷懶的同學(xué)也積極加入學(xué)習(xí)。同學(xué)間的交流和鼓勵(lì)對(duì)他們的心理也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。另外，大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)獨(dú)立思考，缺乏批判性思維。這是長期以來順從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的。針對(duì)這些同學(xué)，采用學(xué)習(xí)共同體的方式引導(dǎo)他們相互傾聽、交流自己的觀點(diǎn)顯得十分必要。
雖然學(xué)習(xí)共同體的理論我十分贊同，但是如何將它運(yùn)用到我的教學(xué)中來對(duì)我來說還是很模糊的。我想我們要像佐藤學(xué)教授指出的那樣構(gòu)建同僚專家共同體，共同研究我們的學(xué)生和教學(xué)。我很欣賞石井老師的一句話：教師的實(shí)踐研究并不是要加入“新的東西(知識(shí)技術(shù))”，而是要“不斷砥礪真正必要的東西，下決心剔除不必要的東西”。要砥礪真正必要的東西，就要求我們對(duì)教育本身保持著清醒的頭腦，不隨波逐流。不斷地去學(xué)習(xí)、不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去反思經(jīng)驗(yàn)，守護(hù)好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 15
以愛育愛，閱讀《教師花傳書 —— 專家型教師的成長》，我深刻感受到教育是一場以愛育愛的修行。書中強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)學(xué)生的愛，是教育的基石，也是成為專家型教師的起點(diǎn)。
書中提到，真正的教育不是知識(shí)的簡單灌輸，而是用愛去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。這讓我反思自己的教學(xué)，過去更多關(guān)注學(xué)生的成績，卻忽略了他們內(nèi)心的需求。記得班上有個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，成績平平，我很少注意到他。讀了這本書后，我開始主動(dòng)與他交流，發(fā)現(xiàn)他對(duì)繪畫很有天賦。于是，我鼓勵(lì)他參加學(xué)校的繪畫比賽，他的作品獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，整個(gè)人也變得開朗自信，成績也有了明顯進(jìn)步。這讓我明白，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師要用愛去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。
專家型教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生成長路上的引路人。我們要用愛心去包容學(xué)生的.不足，用耐心去等待他們的成長。當(dāng)我們以愛育愛，學(xué)生也會(huì)回饋我們真誠與信任。教育是愛的傳遞，在這條道路上，我將不斷學(xué)習(xí)，努力成為一名有溫度、有情懷的專家型教師，讓愛的花朵在教育的沃土上綻放。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 16
《教師花傳書 —— 專家型教師的成長》為教師的專業(yè)發(fā)展指明了清晰的方向，讓我深刻認(rèn)識(shí)到深耕專業(yè)是成長為專家型教師的`必經(jīng)之路。
書中指出，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系，提升教學(xué)能力。這讓我想起自己在教學(xué)中遇到的困境：面對(duì)新的教學(xué)理念和方法，常常感到力不從心。比如在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂秩序混亂，教學(xué)效果不佳。讀了這本書后，我開始主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩優(yōu)秀教師的課堂，不斷反思改進(jìn)自己的教學(xué)方法。慢慢地，我掌握了小組合作學(xué)習(xí)的技巧，課堂變得活躍有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高。
此外，書中強(qiáng)調(diào)教師要善于反思和總結(jié)。我養(yǎng)成了寫教學(xué)反思的習(xí)慣，每次課后都會(huì)記錄教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過不斷反思，我發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)中的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，我還積極參與教研活動(dòng)，與同事交流經(jīng)驗(yàn)，共同成長。深耕專業(yè)，需要持之以恒的努力。我將以這本書為指引，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教師成長的道路上穩(wěn)步前行，早日成為專家型教師。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 17
讀完《教師花傳書 —— 專家型教師的成長》，我對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，也深刻體會(huì)到創(chuàng)新是打造智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
書中提出，專家型教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于嘗試新的.教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我習(xí)慣了 “滿堂灌” 的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。受書中啟發(fā)，我開始嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。在一次關(guān)于 “環(huán)境保護(hù)” 的項(xiàng)目中，學(xué)生們通過調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)方案，不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，課堂也變得生動(dòng)有趣。
創(chuàng)新教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)資源的整合與利用上。我利用多媒體技術(shù)，將圖片、視頻、動(dòng)畫等融入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。例如，在講解歷史事件時(shí)，通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，加深對(duì)知識(shí)的理解。創(chuàng)新教學(xué)讓課堂充滿活力，也讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我將繼續(xù)探索創(chuàng)新教學(xué)方法，點(diǎn)亮智慧課堂，助力學(xué)生成長。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 18
《教師花傳書 —— 專家型教師的成長》讓我明白，良好的師生互動(dòng)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是教育成功的重要因素。
書中強(qiáng)調(diào)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生。在教學(xué)中，我曾因?qū)W生的成績差異，不自覺地對(duì)成績好的學(xué)生給予更多關(guān)注，而忽略了其他學(xué)生的感受。讀了這本書后，我開始改變自己的做法，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我給予學(xué)生足夠的尊重和信任時(shí)，他們也會(huì)更加愿意與我交流，學(xué)習(xí)積極性也大大提高。
有效的師生互動(dòng)還需要教師具備良好的溝通技巧。我學(xué)會(huì)了傾聽學(xué)生的'心聲，耐心解答他們的問題，用溫和的語言與他們交流。在與學(xué)生的交流中，我不僅了解了他們的學(xué)習(xí)情況，還走進(jìn)了他們的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我會(huì)給予他們鼓勵(lì)和支持；當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。和諧的師生關(guān)系，讓教學(xué)更加順利，也讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。我將繼續(xù)努力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 19
《教師花傳書 —— 專家型教師的成長》字里行間都透露出對(duì)教育的熱愛與情懷，讓我深刻反思自己的教育初心，更加堅(jiān)定了堅(jiān)守教育使命的決心。
書中說，教育是一項(xiàng)充滿情懷的'事業(yè)，教師要有一顆熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生的心。回想自己剛踏上教師崗位時(shí)，滿懷激情與夢想，希望能幫助每一位學(xué)生成長成才。然而，在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，繁瑣的事務(wù)逐漸消磨了我的熱情。讀了這本書后，我重新找回了那份初心，再次被教育的魅力所打動(dòng)。
有情懷的教師，會(huì)把學(xué)生的成長放在首位，關(guān)注他們的身心健康和全面發(fā)展。我開始更加注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們樹立正確的人生目標(biāo)。在教學(xué)中，我不再僅僅追求學(xué)生的成績，而是關(guān)注他們的興趣愛好和特長發(fā)展。我相信，只有充滿教育情懷的教師，才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。堅(jiān)守教育情懷，是專家型教師的必備品質(zhì)。我將以滿腔的熱情投入教育事業(yè)，用愛和責(zé)任書寫教育人生，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 20
《教師花傳書 —— 專家型教師的成長》讓我深刻認(rèn)識(shí)到，終身學(xué)習(xí)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)卓越、成長為專家型教師的必由之路。
在當(dāng)今知識(shí)快速更新的時(shí)代，教師如果停止學(xué)習(xí)，就會(huì)落后于時(shí)代的步伐。書中指出，專家型教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)，保持對(duì)教育的敏銳洞察力。我積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)講座等途徑，拓寬自己的知識(shí)面。例如，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)知識(shí)后，我更加了解學(xué)生的.心理特點(diǎn)，能夠更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
同時(shí)，我還注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。每一次教學(xué)活動(dòng)都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。與同事的交流合作也是學(xué)習(xí)的重要途徑，我們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高教學(xué)水平。終身學(xué)習(xí)不僅是一種態(tài)度，更是一種責(zé)任。我將以終身學(xué)習(xí)為動(dòng)力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，追求教育教學(xué)的卓越，努力成為一名真正的專家型教師，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 21
《教師花傳書 —— 專家型教師的成長》讓我明白，教育反思是教師成長的重要環(huán)節(jié)，它能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我提升。
書中強(qiáng)調(diào)，教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)行為、教育理念進(jìn)行深入思考。在教學(xué)中，我曾因教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致課堂效率低下。通過反思，我發(fā)現(xiàn)是自己對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不足，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高。于是，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效果有了明顯改善。
教育反思不僅局限于教學(xué)方法，還包括師生關(guān)系、班級(jí)管理等方面。我會(huì)反思自己與學(xué)生的溝通方式是否恰當(dāng)，班級(jí)管理措施是否有效。通過反思，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。例如，在班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)自己過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，忽視了學(xué)生的感受。后來，我改變管理方式，注重與學(xué)生的情感交流，班級(jí)氛圍變得更加和諧。教育反思是一面鏡子，能讓我們看到自己的`不足。我將堅(jiān)持反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中成長，在反思中進(jìn)步，努力成為一名優(yōu)秀的專家型教師。
《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感 22
《教師花傳書 —— 專家型教師的成長》讓我深刻體會(huì)到，團(tuán)隊(duì)協(xié)作在教育教學(xué)中具有重要作用，它能凝聚教育力量，促進(jìn)教師共同成長。
書中指出，專家型教師要善于與同事合作，共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校的教研活動(dòng)中，我積極參與集體備課、聽課評(píng)課等活動(dòng)。在集體備課中，大家各抒己見，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。通過聽課評(píng)課，我們相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，共同提高教學(xué)水平。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作還體現(xiàn)在跨學(xué)科合作上。我與其他學(xué)科的.教師合作開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，打破學(xué)科界限，整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，與語文、美術(shù)教師合作開展 “古詩配畫” 活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)，發(fā)揮想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，既提高了語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了藝術(shù)審美能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓我們在交流中碰撞出智慧的火花，在合作中共同成長。我將繼續(xù)加強(qiáng)與同事的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，凝聚教育力量，為學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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