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《認(rèn)識位置》評課稿（精選8篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《認(rèn)識位置》評課稿（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認(rèn)識位置》評課稿 1
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會(huì)老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，勝會(huì)老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說一說、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
勝會(huì)老師對一個(gè)細(xì)節(jié)的處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設(shè)計(jì)了擺一擺的練習(xí)，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個(gè)孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個(gè)孩子的回答表示贊同，然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的.左邊或右邊會(huì)更好。另外，數(shù)學(xué)書的位置這個(gè)問題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習(xí)了，顯得有些倉促。我認(rèn)為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“左右”。
《認(rèn)識位置》評課稿 2
9月30日，全體數(shù)學(xué)組成員聽了于xx老師和王xx老師兩位剛轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的老師執(zhí)教的《認(rèn)識位置》和《9的乘法口訣》兩節(jié)課，兩位教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，教學(xué)效果很好，給大家留下了深刻的印象。
于老師執(zhí)教的《認(rèn)識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，值得我們學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，于老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說一說、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學(xué)伊始，王老師用讓學(xué)生欣賞音樂《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當(dāng)學(xué)生說到72和81時(shí)，張老師又提問：這兩個(gè)數(shù)字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是無處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的前面口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)了，應(yīng)該說學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的.認(rèn)識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報(bào)交流9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因?yàn)榱艚o了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主探究、匯報(bào)交流中學(xué)到了新知識，也體驗(yàn)到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，同時(shí)他們在編口訣過程中，也會(huì)產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
《認(rèn)識位置》評課稿 3
9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的.規(guī)律時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。
《認(rèn)識位置》評課稿 4
本次《認(rèn)識位置》課程教學(xué)目標(biāo)明確，緊密貼合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師將教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位在讓學(xué)生理解 “上下、前后、左右” 的位置關(guān)系，并能夠運(yùn)用這些方位詞準(zhǔn)確描述物體的位置，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和觀察能力。
在教學(xué)過程中，教師采用了豐富多樣的`教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，如展示教室座位圖，讓學(xué)生直觀地感受位置關(guān)系在生活中的應(yīng)用，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在講解 “左右” 這一相對抽象的概念時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自己的左右手、與同桌互動(dòng)辨別左右等方式，幫助學(xué)生建立清晰的概念，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)精彩紛呈，教師充分關(guān)注到了學(xué)生的主體地位。通過提問、小組合作游戲等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)生們熱情高漲，課堂氛圍活躍。但在小組合作過程中，教師對個(gè)別小組的指導(dǎo)稍顯不足，部分學(xué)生在合作中未能充分發(fā)揮作用。
總體而言，這堂課教學(xué)流程清晰，教學(xué)效果良好。若能在小組合作指導(dǎo)方面進(jìn)一步加強(qiáng)，給予每個(gè)學(xué)生更多展示和參與的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果將更加顯著。
《認(rèn)識位置》評課稿 5
聽了這節(jié)《認(rèn)識位置》的課，感受到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容的選取緊密圍繞生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的教室環(huán)境、文具擺放等場景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識位置關(guān)系，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)方法的'運(yùn)用靈活且有效，教師借助實(shí)物演示、動(dòng)畫課件等多種教學(xué)手段，將抽象的位置概念轉(zhuǎn)化為直觀形象的視覺呈現(xiàn)。例如，在講解 “上下” 位置關(guān)系時(shí)，通過動(dòng)畫展示小鳥在樹上、小兔子在樹下的畫面，讓學(xué)生一目了然，輕松理解知識點(diǎn)。
在教學(xué)過程中，教師注重知識的層次性和遞進(jìn)性。從簡單的單個(gè)物體位置描述，逐步過渡到多個(gè)物體之間位置關(guān)系的綜合表達(dá)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然而，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)稍顯緊湊，部分學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)顯得較為倉促，未能充分消化吸收所學(xué)知識。
這節(jié)課在教學(xué)實(shí)施上亮點(diǎn)頗多，若能合理調(diào)整課堂練習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生更充裕的思考和練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識，教學(xué)質(zhì)量將得到進(jìn)一步提升。
《認(rèn)識位置》評課稿 6
這堂《認(rèn)識位置》課，教師展現(xiàn)出了扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的課堂駕馭能力。教學(xué)語言簡潔明了、生動(dòng)有趣，能夠準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以有趣的故事引入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和發(fā)現(xiàn)位置關(guān)系的規(guī)律。例如，在讓學(xué)生辨別 “前后” 位置時(shí)，教師提問 “如果我們要排隊(duì)，誰在前面？誰在后面？為什么？” 激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。
但在課堂節(jié)奏的把握上，存在前松后緊的`情況。前期講解和互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間稍長，導(dǎo)致后面總結(jié)歸納和拓展延伸部分時(shí)間不足，未能充分對知識進(jìn)行深化和升華。
這堂課有許多值得借鑒之處，若能合理把控課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，相信能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更豐富、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《認(rèn)識位置》評課稿 7
《認(rèn)識位置》這節(jié)課，教師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對于學(xué)生的不同回答給予及時(shí)且恰當(dāng)?shù)?評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教學(xué)內(nèi)容的安排科學(xué)合理，由淺入深、循序漸進(jìn)。在學(xué)生初步認(rèn)識位置關(guān)系后，教師設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，如 “我說你做”“找朋友” 等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和反應(yīng)能力。
然而，在教學(xué)過程中，教師對多媒體設(shè)備的運(yùn)用不夠熟練，出現(xiàn)了幾次操作失誤，影響了教學(xué)的連貫性和流暢性。此外，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)稍顯簡略，未能對本節(jié)課的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)、全面的梳理。
這節(jié)課整體教學(xué)效果良好，若教師能加強(qiáng)對多媒體設(shè)備的操作練習(xí)，提高課堂應(yīng)變能力，并重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對知識有更清晰、完整的認(rèn)識，教學(xué)質(zhì)量將再上一個(gè)臺階。
《認(rèn)識位置》評課稿 8
這堂《認(rèn)識位置》課，教師在教學(xué)中充分挖掘了教材資源，并進(jìn)行了合理的拓展延伸。不僅讓學(xué)生掌握了基本的位置概念，還引導(dǎo)學(xué)生思考位置關(guān)系在不同情境下的相對性，拓寬了學(xué)生的思維深度和廣度。
教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的'能力。通過讓學(xué)生觀察生活中的位置現(xiàn)象，提出問題并解決問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
在課堂組織方面，教師能夠營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參與度高。但在教學(xué)評價(jià)方面，評價(jià)方式略顯單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生全面認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。
總體來說，這堂課教學(xué)特色鮮明，若能豐富教學(xué)評價(jià)方式，增加學(xué)生自評和互評，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)，將有助于構(gòu)建更加完善、高效的課堂教學(xué)模式。
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