桃花源記的教案

　　桃花源記的教案

　　【教學目標】

　　1．學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。

　　2．了解古今詞義的變化，積累一些文言常用詞語。

　　3．認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，感受寧靜的田園生活，正確理解作者寄托的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　1．掌握簡單的文言字詞。

　　2．引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。

　　3．理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【預習要求】

　　熟讀課文，復習古今異義詞、一詞多義及省略句的用法。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　欣賞李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺�！边@首詞講述了作者因醉意未消，暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處，驚動了水鳥，別有一番情趣。今天，我們要學的《桃花源記》也是講述的一個漁人因迷路而誤入桃花源，那又是一番什么樣的景觀呢？下面就讓我們一看究竟吧。

　　二、作者簡介

　　我們在八年級曾經(jīng)學習過陶淵明的《飲酒》與《歸園田居》，對這位詩人有所了解，大家一起回顧、溫習一下。

　　陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學家。他受家庭教養(yǎng)與儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉與宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

　　（可為學生介紹一下“不為五斗米折腰”的典故。同時也可補充一些陶淵明的詩。）

　　三、初步感知課文

　�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文，學生認真聽讀，注意正音；然后全班齊讀。

　　豁（huò）然開朗    儼（yǎn）然    詣（yì）太守    垂髫（tiáo）

　　劉子驥（jì）    阡（qiān）陌交通    便要（yāo）還家

　�。ǘ�）熟悉課文：

　　1．疏通字詞。

　　為業(yè)：靠……謀生。                 緣：沿。

　　夾岸：夾著溪流兩岸。               雜：別的。

　　鮮美：鮮艷美麗。                   異：詫異。

　　窮：窮盡。                         舍：舍棄，放棄。

　　豁然：開通、敞亮的.樣子。           開朗：開闊明亮。

　　平曠：平坦開闊。                   屬：類。

　　悉：全。                           怡然自樂：喜悅，心滿意足。

　　咸：都。                           所從來：從哪兒來。

　　問訊：打聽消息。                   先世：祖先。

　　妻子：妻子兒女。                   邑人：同鄉(xiāng)人。

　　不復出焉：不再從這里出去。         焉：于之，從這里。

　　間隔：斷絕了往來。                 皆：都。

　　嘆惋：感嘆，惋惜。                 延：請。

　　語云：告訴（他）說。               不足：不值得。

　　既：已經(jīng)。                         志：做記號。

　　如此：像這樣。                     遣：派。

　　欣然：高興地。

　　2．自我嘗試翻譯課文，看看哪個地方在翻譯的時候有困難的可與其他同學交流解決，如不能解決，可向老師提出來。

　　3．課件出示練習，檢查掌握情況：

　　緣：             繽紛：             仿佛：             舍：

　　豁然開朗：       儼然：             屬：               阡陌：

　　交通：           具：               要：               絕境：

　　無論：           延：               向：               志：

　　及：             詣：               志：               遂：

　　規(guī)：             尋：               妻子：

　�。ㄈ�）理清文章線索、結(jié)構(gòu)：

　　1．全文是按什么順序?qū)懙模?/p>

　　明確：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，分別寫了發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，再尋桃花源的情形。

　　分組討論，明確、把握敘事線索與故事情節(jié)。

　　2．全文可分為幾個部分？以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分：

　　第一部分（第1段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

　　第二部分（第2．3段）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞與經(jīng)歷。

　　第三部分（第4段）結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。

　　第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。

　　四、全班齊讀課文，嘗試著背誦課文。

　　五、布置作業(yè)：

　　1．熟讀并能初步背誦課文。

　　2．抄寫并識記字詞、對譯課文2．3兩自然段。

　　第二課時

　　一、復習上節(jié)課內(nèi)容

　　當堂小測，抽查重點字詞的解釋、翻譯。

　　二、研讀課文

　　全班齊讀課文，思考：桃花源給大家留下了怎樣的印象？請用幾個詞概括。

　　學生回答、教師歸納：美麗、神秘、幸福（大意對即可）。

　　三、分類感受

　�。ㄒ唬└惺芴一ㄔ吹拿利�。

　　1．桃花源美在何處？

　　教師歸納：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　相應的語句：“芳草鮮美，落英繽紛”、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”（朗讀相應的語句，當堂背誦）

　　2．教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美。

　　（二）感受桃花源的神秘。

　　桃花源神秘在何處？

　　教師歸納：

　　——桃林神秘：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹”

　　——山洞神秘：“仿佛若有光”、“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。”

　　——林中人神秘：“乃不知有漢，無論魏晉”

　　——結(jié)局神秘：“不復得路”、“未果”

　�。ɡ首x相應的語句，當堂背誦）

　�。ㄈ�）感受桃花源的幸福。

　　1．桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？

　　教師歸納：

　�。�1）黃發(fā)垂髻：“怡然自樂”（與平安定、豐衣足食）

　�。�2）住民：“往來種作”（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）

　�。�3）漁人（側(cè)面烘托）：“設酒殺雞作食”、“咸來問訊”、“余人各復延至其家，皆出灑食”（民主平等，民風淳樸）

　　2．小結(jié)：桃花源幸福在生活與平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　�。ɡ首x相應的語句，當堂背誦）

　　四、主題探討

　　作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？

　　——反對戰(zhàn)亂，追求與平、幸福、自由生活的社會理想。

　　五、深入討論

　　1．桃花源這一人間樂園能找到嗎？

　　——不能，這是作者虛構(gòu)的。

　　2．陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考

　　——反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想。可結(jié)合一定的社會背景，便于學生理解。

　　3．有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價？

　　——（自由辯論）

　　六、小結(jié)

　　陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現(xiàn)的。但是陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　七、作業(yè)

　　1．背誦并默寫全文。

　　2．歸納文中的古今異義詞。

　　3．摘抄文中出現(xiàn)的成語。

　　4．預習《桃源與沅州》。

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