《山谷中的謎底》公開課教案素材

　　[教材分析]

　　《山谷中的謎底》是主題單元“探索與發(fā)現(xiàn)”中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

　　《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓、以退為進。是對同學(xué)進行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　[設(shè)計理念]

　　《 語文課程規(guī)范 》中指出：“閱讀是同學(xué)個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)同學(xué)在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為同學(xué)營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充沛尊重同學(xué)的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為同學(xué)張揚個性、激揚靈性服務(wù)。

　　中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自身的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。依照提出問題，解決問題的思路，我讓同學(xué)充沛閱讀，讀出自身的心得，提出自身的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)再讀。在交流中，尊重同學(xué)“自身的看法”、“自身的判斷”、“自身的心得”、“自身的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓同學(xué)用自身的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重同學(xué)個性心理千差萬別這一具體事實的。

　　假如能讓同學(xué)在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會考慮，學(xué)會發(fā)表自身的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蔥蘢挺拔”等詞語 ，借助語言資料培養(yǎng)同學(xué)品詞析句能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯�義。

　　[教學(xué)重難點]

　　教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)強烈的探究欲望。

　　1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？

　　2、交流

　　3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。

　　二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言資料培養(yǎng)同學(xué)品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/strong>

　　1、自由讀

　　2、交流

　　A、雪

　　①山谷中西……（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　�、谏焦戎醒┖艽� （你來讀，你再讀，齊讀）

　�、蹚倪@句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表示出來。

　　過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。

　　B、雪松

　　①指說（你不只會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）

　�。ㄕn件出示句子）

　　②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

　　自身先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蔥蘢挺拔。

　　a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——

　　假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時雪便……（滑落？怎么落的！）

　　b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

　　c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點符號也是一種語言）

　　d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

　　e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

　　f、順序不能顛倒。

　　g、完好無損

　　再讀，齊讀。

　　小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

　　H、動畫，配音：

　　過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

　�、佟�齊讀

　�、凇⒊鍪揪渥�，說說（用自身的話說一說）

　�、�、大家注意：這句話的'“終于”和這句里的“始終”

　　謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個謎底真不容易��！

　　三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實際，感悟珍貴的人生哲理。）

　　過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自身的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說

　　1、指讀

　　2、你們看，這位旅行者不只揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者�。�

　　3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析�。�

　　4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)

　　現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　�。�1）交流第一位旅行者的啟示

　　（2）交流作者的啟示

　�。�3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

　�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

　�。�5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　�。�6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示——

　　作者的啟示——

　　“我”的啟示——

　　(前兩句聽寫)

　　交流

　　四、總結(jié)

　　在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　① 大丈夫能屈能伸

　�、� 小不忍則亂大謀

　�、廴桃粫r風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

　　小朋友們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　和板書：

　　17 山 谷 中 的謎底

　　雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)

　　雪松彎曲反彈 啟示

　　《山谷中的謎底》（課堂實錄）

　　濱�？h第二實驗小學(xué) 蔡玉紅

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？

　　生：這是一條南北走向的山谷

　　生：這山谷中有一個謎

　　生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

　　生：這山谷中的謎始終沒人解開

　　師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。

　�。ㄗ杂勺x后交流 ）

　　師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　　師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

　　師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表示出來。

　　師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。

　　生：（讀寫雪松的句子）

　　師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

　　自身先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蔥蘢挺拔。

　　師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 —— 假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時雪便……（滑落？怎么落的！）

　　生：……

　　師：雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）

　　師 ： 引讀---“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么？（標(biāo)點符號也是一種語言）

　　生 ： 作者用上了關(guān)聯(lián)詞

　　生：我理解了“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義

　　生：我認為幾個反復(fù)順序不能顛倒。

　　生 ： 我理解了完好無損

　　生 ： 再讀，齊讀。

　　師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

　　生：看錄像

　　師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

　　生：齊讀

　　師 ：用自身的話說一說

　　生 ：……

　　師 ：大家注意，這句話的“終于”和這句里的“始終”

　　師 ：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“……”揭開這個謎底真不容易��！

　　師：謎底被揭開了，旅行者們深為自身的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說

　　生 : 讀句子

　　師:你們看，這位旅行者不只揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價：這位旅行者可謂智者�。�

　　師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！

　　師 : 現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　生:交流對第一位旅行者的啟示的理解

　　生:交流對作者的啟示的理解

　　師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

　　生:（談理解）

　　師 :從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）

　　生:齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)： 旅行者的啟示—作者的啟示—— “我”的啟示——(前兩句聽寫)

　　生：交流

　　師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

　　1、 大丈夫能屈能伸

　　2、 小不忍則亂大謀

　　3、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空

　　小朋友們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

　　學(xué)“庖丁”，徘徊于文本解讀之途

　　濱海縣第二實驗小學(xué) 蔡玉紅

　　莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得“以無厚入有間”的本領(lǐng)，殺起牛來“游刃有余”。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他“好者道也”，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自身在解讀文本時，也能像庖丁一樣“懂之甚微，粲然為解”。但每每面對文本，依然深感困惑。

　　上一周，有幸參與縣教研室組織的“”活動。依照要求，自己應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在“一課時上完全課是否是高效”這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？

　　他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，同學(xué)對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

　　何謂文本解讀？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而發(fā)生感受、體驗和理解并形成對文本資料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著公開課教案和教學(xué)效率。

　　如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣測編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與同學(xué)對話，感受同學(xué)之感受。

　　欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而發(fā)生了一些考慮和想法，難免淺薄。

　　一、走進課標(biāo)，準確定位。

　　《語文課程規(guī)范》指出：“閱讀是教師、同學(xué)、文本之間對話的過程�！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在同學(xué)自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)準確掌握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)同學(xué)進行文本解讀的引領(lǐng)者。

　　1、與編者對話，揣測編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認真揣測編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才干做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的“課程規(guī)范根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成目標(biāo)。”的設(shè)計思路，也落實了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是“三維整合，統(tǒng)籌布置，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升�！苯滩木幣诺恼n文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思�！薄罢莆瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容和體會文章的思想感情�！�