小學(xué)六年級下冊山谷中的謎底教案
第1教時
[教材分析]
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文(蘇教版)第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。
[設(shè)計理念]
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點(diǎn)句子的小黑板。
[教學(xué)過程]
一、課前談話，引出話題。
和學(xué)生進(jìn)行猜謎語比賽，教師適時點(diǎn)出謎面、謎底。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往!投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅!的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟!
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟
《山谷中的謎底》(揭題，齊讀。)
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問?
[要使學(xué)生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學(xué)生帶入大自然，帶進(jìn)課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。]
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。(讓學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價。)
3、你解決了哪些問題?
[教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進(jìn)入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進(jìn)一步感悟課文奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。]
四、再讀課文，學(xué)習(xí)第13自然段。
1、如果你來到魁北克，當(dāng)你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想?那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎?(指名讀、齊讀。)
板書：西坡東坡
長滿只有雪松
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會(很興奮、很激動)，讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家
3、出示：東坡雪大也都存活了下來。
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。(外部原因)
B、松的特性決定。(自身原因)
(3)有什么疑問?(這個本領(lǐng)指什么本領(lǐng)?)
默讀第3自然段，找出重要的`句子來回答。
(4)投影出示：當(dāng)雪積到一定程度時，雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。
A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語?
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊)
B、那位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽?
C、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行?
(5)投影出示就這樣，反復(fù)地積，雪松始終完好無損。
A、自由讀，找出這段話中的動詞。
(引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈)
B、看多媒體課件，體會四個反復(fù)。
C、討論：你從中感悟到什么?
4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家
5、此時，你怎么看文中的雪松?
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么?(讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。)
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎肌⒏形�。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學(xué)中，教著努力讓學(xué)生在主動參與中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，從而讓語文教學(xué)成為師生平等對話的過程。]
五、深究課文，學(xué)習(xí)第46自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細(xì)細(xì)聆聽!(師配樂范讀第4、5自然段)
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么?
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(1)小組討論。
(2)第一次交流。
(3)相機(jī)出示：
對于外界的壓力，以求反彈的機(jī)會。
彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
�、僮杂衫首x這兩句話。
�、谀憧梢酝ㄟ^一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎?
小組第二次討論，集體交流。
③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少!通過剛才的討論，我們都明白了：
(根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說)
麥苗面對嚴(yán)冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
�、荦R讀這兩句話。
[此處設(shè)計為學(xué)生提供了一個交流信息的載體，讓學(xué)生以主體身份交流個人所得，以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象、表達(dá)及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。]
六、總結(jié)課文，拓展練習(xí)。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭;但是，如果困難太大，也要學(xué)會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會，以求更好地發(fā)展。記�。哼M(jìn)一步，寸步難行;退一步，海闊天空!
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
[素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。]
[整個教學(xué)過程，教師意在始終鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]
第2教時
一、教材分析：
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞抗?fàn)�、反彈、完好無損(加拿大、魁北克)等(綠線內(nèi)的只識不寫)。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
四、教學(xué)過程：
㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：
1.板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
(讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。)
2.讀了課題，你想知道什么?(估計學(xué)生的問題：這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)
(疑，思之始，學(xué)之端，根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
㈡初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1.出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯栴}(這是哪個山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開的?)。
2.巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。(指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況)
㈢檢查初讀情況組織交流自學(xué)情況：
1.出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
3.組織交流詞語理解。
重點(diǎn)交流：抗?fàn)�、反彈、完好無損(加拿大、魁北克)等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或理解詞語。
㈣初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎?
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫了什么?
2.組織交流，討論：
第一段(12)：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段(3)：兩個旅行者通過仔細(xì)觀察揭開了這個謎底。
第三段(46)：寫了兩個旅行者的對話。
(詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中、剖形探義，掌握生字詞。)
㈤組織質(zhì)疑：
課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎?(指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。)
(學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
㈥指導(dǎo)描紅：
1.出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。
3.組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第3教時
㈠學(xué)習(xí)第一、第二段。
1.板書課題：山谷中的謎底。
2.題目中的山谷是哪個山谷?
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3.這個山谷中的謎是什么?謎底又是什么?
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
(觀文者批文以入情。劉勰)
4.組織交流：
�、胖i：
板書：
松
柏雪
揚(yáng)松
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
⑵謎底：(出示句子)
東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領(lǐng)?
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領(lǐng)!(彎曲、反彈)
5.指導(dǎo)朗讀：
�、僦该首x，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。
�、壅l能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底?
(閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問題展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。)
6.組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎?我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。
(重點(diǎn)體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。)
板書：智者，強(qiáng)者
㈡學(xué)習(xí)第三段
1.指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2.引導(dǎo)體會寫啟示的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，但。
�、浦笇�(dǎo)理解句子的方法。
�、賹τ谡n文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系
實(shí)際(舉例子)
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理?
�、沁@段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。
㈢試說名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：彎曲不是而是
(教給方法比教給知識更重要。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的深奧道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。)
㈣摘抄、積累。
作業(yè)超市(可選擇)：
1.準(zhǔn)備把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上?
2.課后，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。
3.請搜集富有哲理的小故事，同學(xué)之間互相交流。
(一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外積累、課外閱讀的開始。)
㈤板書設(shè)計：
雪小雪大
松(彎曲、反彈)
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
六、教學(xué)點(diǎn)評：
通過以上教學(xué)設(shè)計，我在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。
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