人教版六年級數(shù)學下冊第三單元《圓柱的認識》教案（十一）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的人教版六年級數(shù)學下冊第三單元《圓柱的認識》教案（十一），僅供參考，大家一起來看看吧。
教學內(nèi)容：
人教課標版六年級數(shù)學下冊第二單元第一節(jié)圓柱的認識（P10—12）
教材分析：
教材先呈現(xiàn)出現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，通過讓學生觀察，并提出問題“這些物體形狀有什么共同特點？”引導學生思考，再從實物中抽象出圓柱的立體圖形，結(jié)合圖形的名稱，使學生對圓柱的認識經(jīng)歷由抽象——表象——抽象的過程。最后讓學生說說生活中還見過那些圓柱形的物體，豐富了學生頭腦中圓柱形象的儲備。同時讓學生感受生活中圓柱的廣泛應用。
學情分析：
圓柱是人們在生產(chǎn)生活中經(jīng)常遇到的幾何體，學生有廣泛的認知基礎(chǔ)，教學這部分內(nèi)容，有利于發(fā)展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。
教學目標：
知識與技能
1、通過觀察圓柱體實物并從實物中抽象出圓柱體的立體圖形，使全體學生經(jīng)歷從抽象——表象——抽象的過程認識圓柱的基本特征。
2、通過看一看，摸一摸，滾一滾，量一量，想一想，做一做等實踐活動，使學生認識圓柱的底面、高、側(cè)面、及側(cè)面展開圖形狀及其與圓柱體的對應關(guān)系，并能夠?qū)σ恍┙Y(jié)論作出合理的解釋或?qū)嶒烌炞C。
過程與方法
在自主探究、合作交流的`學習過程中提高學生觀察、猜想、操作、分析、概括水平，培養(yǎng)他們分析解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀
在師生互動中是全體學生體驗成功的樂趣，感受數(shù)學（圓柱體）的獨特魅力以及在生活中的廣泛應用，提高學生的數(shù)學學習興趣，并使部分學生大致掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數(shù)學的積極體驗。
教學準備：
圓柱體實物及模型、直尺、色卡紙、剪刀、膠帶、ppt課件等。
教學設(shè)計：
一、引入
1、出示主題圖。
師：這些物體的形狀有什么共同特點？
生：這些都是圓柱體。
師：圓柱體是立體圖形，平時簡稱它為圓柱。今天我們就來學習圓柱的認識。（板書：圓柱的認識）
【設(shè)計意圖】讓學生對圓柱的認識，先從生活出發(fā)，從而讓生理解數(shù)學來源于生活。
二、質(zhì)疑探究
PPT出示自學探究
�、�、通過制作圓柱體，想一想圓柱體是由幾部分組成，各部分的名稱是什么？
�、凇A柱的各部分有什么特征？
�、�、圓柱兩個底面之間的距離叫做什么？在哪里？有幾條？量一量圓柱的高，你有什么發(fā)現(xiàn)？
教師強調(diào)結(jié)合制作圓柱的過程，小組歸納總結(jié)。
1、生匯報：圓柱有三部分組成分別是兩個圓，一個側(cè)面。
生：兩個圓是圓柱的底面，側(cè)面是圓柱的側(cè)面。
2、生：兩個底面是兩個大小一樣的圓，側(cè)面是一個曲面，上下粗細一樣。
3、生：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。
生：在兩個底面之間。
生：無數(shù)條。
生：通過測量發(fā)現(xiàn)圓柱的高都相等。
師：你是怎么量的？
生：（討論后匯報討論結(jié)果）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過制作圓柱，加深學生對圓柱的認識，培養(yǎng)學生的動手能力及自學能力，讓學生演示測量的過程，使學生明確：用直尺和三角尺可以比較準確，便捷的測出圓柱的高）
師：日常生活中圓柱的的高還有那些不同稱謂？
例如：硬幣的高教做【厚】；鋼管橫放時的高叫做【長】水井的高叫做【深】等。
【設(shè)計意圖】圓柱高的認識是學生認識中的難點，應突破側(cè)面高的教學定勢，以兩底面間的距離從內(nèi)外兩個方面幫助學生認識高，畫高。豐富學生空間意識觀念。
小練習
（設(shè)計意圖：及時鞏固練習，檢測學生對圓柱的基本概念與特征的理解）
圓柱的側(cè)面
我們在制作圓柱時有沒有發(fā)現(xiàn)圓柱還隱藏著一個秘密，圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀？你是沿著那條線展開的？
�。ㄐ〗M討論交流）
生匯報，并適時板書
生：沿著一條高展開是一個長方形。
生：沿著其中一條曲線剪，展開后是一個平行四邊形。
生：不規(guī)則的剪是一個不規(guī)則圖形。
師：沿著高剪，是一個長方形，長方形的長和寬與圓柱有什么關(guān)系？
（生小組討論匯報）
生：長方形的長是圓柱的底面周長，長方形的寬是圓柱的高。
師：當圓柱的底面周長和高相等時，側(cè)面沿高展開后是一個什么圖形？為什么？
生：是一個正方形，因為前面說圓柱的側(cè)面沿高展開后是一個長方形，長方形的長是圓柱的底面周長，長方形的寬是圓柱的高，而圓柱的底面周長與高相等，所以沿高展開后的長方形的長與寬相等，那么沿高展開后就是一個正方形。
【設(shè)計意圖】學生通過剪開、圍裹等實踐操作，把圓柱體的側(cè)面化曲為直，不僅給了學生想象的空間，使學生勇于探索并有所收獲，培養(yǎng)學生良好的一絲不茍的學習品質(zhì)。
三、深化鞏固，解決問題
課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們認識了圓柱這種立體圖形，回憶一下：
1、圓柱是由幾部分組成的？
2、它們各有什么特征？
3、側(cè)面沿高展開可能是什么圖形？
4、長方形的長和寬與圓柱有什么關(guān)系？
作業(yè)布置：
�、佟⑼瓿删毩晝詧A柱的認識。
�、�、尋找生活中的圓柱體
教學反思：
圓柱的認識是在學生學習長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，他是一種比較常見的立體圖形。圓柱在生活中經(jīng)�？梢姡詫W生學生對圓柱是有初步認識的。所以，在新授時，有以下成功之處：
1、在導入時利用課前制作圓柱這一過程讓學生初步認識圓柱，學生通過制作圓柱，能很快知道圓柱有三部分組成，各部分有什么特征。
2、教學中采用親自動手摸一摸，比一比，量一量，剪一剪，等小組活動，采用合作，交流等形式，讓學生認識圓柱的特征及高。
3、本節(jié)課的重難點是圓柱的側(cè)面展開圖，在突破重難點是鼓勵學生用多種辦法去嘗試通過小組合作，把教學重難點化繁為簡，并且多鼓勵學生去說。
4、多與生活聯(lián)系，在練習時，有一道判斷題，在判斷已給物體是不是圓柱，一些不是圓柱的物體如腰鼓，手鼓等。
不足之處；
1、在講圓柱的高這一特征時，沒有鼓勵學生動手測量，只是簡單地指了指。
2、整節(jié)課鼓勵性語言較少，教師說話有些啰嗦》
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