《游山西村》教案優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的《游山西村》教案優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《游山西村》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.
2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面.
3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.
4,能發(fā)表對詩的獨特見解.
5,學(xué)會一類生字豚.
教學(xué)重難點
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解.
資料準備
背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖
字典
教學(xué)時數(shù)
二課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)豚
教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚
注意:不要在豚的上面加點.
學(xué)生豚:小豬,也泛指豬.
學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶.
二,讀詩,整體感知
1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況.
2,個別讀.
3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會的字.
4,完成課后練習(xí)1
莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈
提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:咨詢老師
同學(xué)討論
三,再讀詩,感語交流
仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.
重點理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思
學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法:山重水復(fù)疑無路抑柳暗花明又一村揚
感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.
四,熟讀成誦
采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦
五,檢查反饋
檢查背誦情況:個人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式
檢查生字識記情況
檢查對重點字,句的理解情況
六,作業(yè)布置
繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料
板書設(shè)計:
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,
豐年留客足雞豚.
山重水復(fù)疑無路,
柳暗花明又一村.
拓展空間
創(chuàng)新火花
《游山西村》另外一首
學(xué)法指導(dǎo):咨詢老師同學(xué)討論
寫法指導(dǎo):先抑后揚
擴展閱讀:建立作者檔案,擴大閱讀面
教學(xué)后記:
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:理解詩句意思感悟詩的`情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解
教學(xué)過程:
一,背誦引入
個人背小組背競賽背配樂背等不同形式
二,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境
１、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
詩的首聯(lián)莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸.表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情.
詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟.
山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的另類人生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解,不必求同.
２、結(jié)合資料豐富對陸游的認識組內(nèi)口頭交流自己收集的資料
生卒年代
生活時代人品介紹
著名作品
自己的見解
�。�、班內(nèi)交流提升對詩的認識
說說你找到的有關(guān)本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦.
針對同一類話題,相互補充.訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力
教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認知差異,相機點撥即可.
三,制作陸游小檔案
教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.
四,作業(yè)
將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.
預(yù)習(xí)下一課
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《游山西村》教學(xué)設(shè)計二,古詩兩首，希望對你有幫助！
《游山西村》教案優(yōu)秀2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、學(xué)會一類生字豚。
【教學(xué)重難點】
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。
【課時安排】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字；
2、熟讀古詩；
3、了解詩句大意；
4、感悟詩的情感。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下？
�。▽W(xué)生背誦。）
師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。
�。ò鍟河紊轿鞔澹�
二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字
1、利用媒體資源中的動畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。
2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
3、個別讀。
4、教師指導(dǎo)生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點。
學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。
5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。
�。ɡ蠋煂⒏鹘M問題歸類，統(tǒng)一解答。）
三、再讀詩，感語交流
1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況：個人感情背誦；組內(nèi)背誦；小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的。生平資料。
〖板書設(shè)計
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容
1、理解詩句意思
2、感悟詩的情感
3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一、背誦導(dǎo)入
�。ㄌ崦麑W(xué)生背誦《游山西村》。）
二、探究學(xué)習(xí)
（學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。）
1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的'情感？
提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
�、� “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。
2、師：第一、二句的大意是什么？表現(xiàn)什么？客人是誰？
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農(nóng)家的熱情和樸實。
詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。
講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。
3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。
提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。
師：這“又一村”指什么說的？
提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。
師：這個村子美不美？
提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。
例：生卒年代
生活時代，人品介紹
著名作品
自己的見解
2、班內(nèi)交流提升對詩的認識：
�、耪f說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。
�、漆槍ν活愒掝}，相互補充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
�、墙處熱槍W(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認知差異，相機點撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。
2、預(yù)習(xí)下一課。
《游山西村》教案優(yōu)秀3
設(shè)計理念：
引領(lǐng)學(xué)生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。
一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題
1、上一堂課和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩，個人背——齊背。
2、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ娙岁懹蔚牧私鈫�？出示課件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
3、山西村在什么地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢？請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。
4、指名讀。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。
5、學(xué)習(xí)豚注意：不要在豚的上面加點。你有什么需要給其他同學(xué)提醒的？學(xué)生到黑板前寫生字，其他同學(xué)書空，針對生字特點強調(diào)記憶。
二、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
1.為了更好地去讀懂課文，體會詩人內(nèi)心的真實情感，我們還是先來了解詩人當(dāng)時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>
�。�1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）
�。�2）請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？
�。�4）能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎？要突出“足”個人讀，齊讀�？吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h方的客人，同學(xué)們，你們還可以想到那些古詩文呢？a,有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》
�。�5）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
�。�6）同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。
�。�7）是��！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的`情感��！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。
2、引讀：（1）看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——（2）聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內(nèi)心的喜悅。（3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——
三、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）
2、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。
3、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他？
4、是��！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生�？粗矍暗拿谰�，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什么？請同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。
5.在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？請根據(jù)提示寫話。出示：（1）當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。（2）當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。
四、朗誦，感悟情境
過渡：同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來，個人——集體。
3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個人——個人——集體。
五、課外鏈接，拓展延伸其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結(jié)束我們今天的這堂語文課。
出示：登飛來峰宋·王安石飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
教學(xué)板書：風(fēng)景秀情意真
教學(xué)反思：
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？在教學(xué)古詩《游山西村》時，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，從實際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚個性，建構(gòu)文本意境。
一、詩句理解，在“追問”下突破我讓一位學(xué)生說說第一句的詩意，但學(xué)生就站著，一句話也不說。于是，我問他：“有哪一個字，你不理解呢？”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩的意思。于是，我從關(guān)鍵詞語入手，以追問的形式幫助學(xué)生克服思維惰性，找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂。
二、角色體驗，在朗讀中悟情讓學(xué)生讀出感情，的辦法是能讓學(xué)生入情入境，體驗文本中角色的感情。因此，我用語言描述創(chuàng)設(shè)一個情境，我扮演大詩人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境，學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游，走進文本，走進了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩。
三、畫面想象，在入情中悟理古詩一般都是情景交融的，我讓學(xué)生找出詩句中描寫景色的詞語，然后結(jié)合自己的生活實際想象畫面，感受畫面的美。抓關(guān)鍵詞語體會文意是語文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語是有含義的，有情感的，如何借助詞語詮釋一個畫面，一個意思，一種情感呢？我讓學(xué)生把詞語還原為一幅幅真實生動的生活場景。學(xué)生用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認識上升到理性認識的層面呢？關(guān)鍵之處要學(xué)會順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩句蘊含的道理。
《游山西村》教案優(yōu)秀4
教學(xué)目的:
1、理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。
2、體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風(fēng)格與特色。
教學(xué)流程：
一、初讀詩句，體會古詩韻味。
1、同學(xué)們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？
當(dāng)中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩�！景鍟荷街厮畯�(fù)、柳暗花明】
2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)�！編熯呌煤喒P畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】
3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的.景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游
4、初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。
讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚
二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。
1、查找資料
現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村
古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料
如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的，你認為要查什么？學(xué)生交流
2、關(guān)注信息
篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么？
你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？
小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要－－借助資料
三、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。
1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家，看看他們在干什么？（招待客人）
出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……
就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景？
�。ㄉ翰恍校姼枋亲罹珶挼�，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。）
師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當(dāng)時的生活情景。
3、【看圖】想象說話：
莫笑臘酒渾：讓你想到什么？
豐年足雞豚：你又會想到什么？
留客：農(nóng)家人會怎么挽留？
帶著想象再讀這兩句古詩。
4、聯(lián)系背景，體會陸游收到款待以后的獨特心境。
此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農(nóng)家人，他會怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？
他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句
5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”（熱情的接待場面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸�？鞓罚�
四、品詞析句，悟人生哲理。
1、將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！迸c“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村�！边M行比較，體會詩句的意境及表達的準確。
同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
2、結(jié)合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。
3、片斷描寫，體會心情。
�、僖蛔街刂丿B疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我，我的心里。
②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。
拿起筆展開想像，寫下當(dāng)中的情景吧
小結(jié)：此時，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？
讀出對比，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！�
你看到了一個怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）
4、聯(lián)系背景，體會道理。
五、適度拓展，賞詩人情懷
會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》
行到水窮處，坐看云起時。王維《終南別業(yè)》
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進酒》
六、聯(lián)系實際，升華人生道理。
千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）
生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！
《游山西村》教案優(yōu)秀5
板書設(shè)計：
游山西村——陸游
資料
山重水復(fù)疑無路，想象
柳暗花明又一村。道理
名師名言：
給孩子上一堂課，想孩子一輩子。——林莘
“留”下你的笑靨如夏花
——聽林莘老師《游山西村》所感
林志芳
都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。
這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。
《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩，全詩如下：
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。
詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖�？上нM入教材時，編者只截了前兩聯(lián)。
“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學(xué)生去體會當(dāng)時主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊含的哲理呢？且看林莘。
第一聯(lián)：著一個“留”字，意境全出。
入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！苯又妥プ∫粋�“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。
師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚�！敝校蠹易⒁獾健傲簟边@個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？
�。▽W(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）
師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景？
生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。
師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當(dāng)時的生活情景。
接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學(xué)生在品味語言的同時真切地感受到了當(dāng)時熱鬧的場景。
“留”字的教學(xué)就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞�！闭Z文教學(xué)又何嘗不是要找準這“一個”？
第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理。
這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。
師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？
一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學(xué)生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的.故事，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理。
課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。
兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。
先說“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會查找資料，運用資料，既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。
再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。
至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。
總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。
曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？——不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。
見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。
《游山西村》教案優(yōu)秀6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】學(xué)會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學(xué)重難點
【重點】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。
（二）初讀感知
1、讀過標(biāo)題你是否有疑問？
預(yù)設(shè)：山西村在什么地方？
過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢？
2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準讀音和停頓。
3、學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。
指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。
4、學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）
收獲一：村民的熱情
（1）從哪里看出來村民熱情好客？
明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚
（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的`情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）
�。�2）再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
�。�1）從哪句詩獲得哲理？
明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
�。ㄉ街厮畯�(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）
�。�2）在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？
（3）這句詩看出了怎樣的哲理？
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
�。�4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）
（四）鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
（五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。
作業(yè)：
1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
《游山西村》教案優(yōu)秀7
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標(biāo)：
1.認識3個生字，會寫4個生字。
2.有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
�。ǘ�、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。
�。ㄈ⒔虒W(xué)難點：體會含有人生哲理的詩句。
�。ㄋ模⒔虒W(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學(xué)們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準字音。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
2.學(xué)生讀《游山西村》
正音
渾豚重
三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：
1.讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧�。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀。
2.詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫。
3.“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
4.從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。
5.從側(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。
6.那么，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”。
7.（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收�？纯茨隳馨褟]山的`美讀出來嗎？（個別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：
1.廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
2.是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿，視野受到局限。咱們還可以換個說法，因為＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。
3.是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了，誰來適一適？
4.看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
1.學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
2.詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？請讀讀一、二句。
3、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
1.受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村。
2.眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）
3.在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔，
聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
《游山西村》教案優(yōu)秀8
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5、讓每一個學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
6、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重難點：
能用自己的話或自己喜歡的.方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對詩的獨特見解。
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)過程：
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(約3分鐘)
1、談話導(dǎo)入，引出課題
南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節(jié)奏，并讀一讀。
�。�2）理解詩句的意思，體會詩人心境。
�。�3）能抓住重點詩句"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。
（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果（約30分鐘）
�。ńo學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間至少約束8分鐘）
（一）基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)
1、我會讀、寫生字詞。
莫、臘、渾
2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等
3、我會流利地朗讀古詩。
4、我會完成課后思考題及每課一練。
�。ǘ⿲W(xué)文悟情展示
1、我會讀。
生：我會按節(jié)奏讀古詩。
生："山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
2、我會悟
�。�1）悟文本
生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
（2）悟?qū)懛?/strong>
我知道是采用先抑后揚的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"是揚的寫法。
（要求：沒有展示的同學(xué)可做補充、答疑、記錄）
�。ㄈ﹦�(chuàng)作性展示
1.展示個性感受
生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸，達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
生：學(xué)了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理：只要不怕困難，勇于開拓進取，就一定會有希望的。
2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。
3、展示心得體會。
三、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)
怎樣巧用對偶語言？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
結(jié)合你的生活事例，我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！钡母杏X？
《游山西村》教案優(yōu)秀9
教學(xué)要求：
1、知識與技能
�。�1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
�。�2）能借助工具書理解詩中的詞句
�。�3）背誦并會寫古詩
2、過程與方法
�。�1）熟讀：反復(fù)誦讀，疏通詩意
�。�2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
�。�3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）體會詩中富有人生哲理的句子
�。�2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。
教學(xué)重難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖
學(xué)生準備：
1、預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時劃分:
2課時
第一課時
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
1、師：同學(xué)們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學(xué)生能會說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意
1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？
鼓勵學(xué)生進行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
三、體會詩境、感悟哲理
1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思
2、作者為什么說“不識廬山真面目”？
3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
�。◣煿膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時
一、談話導(dǎo)入課題
1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的'有關(guān)情況呢？
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當(dāng)時在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
�。w會到農(nóng)家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會在哪里？他當(dāng)時遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？
�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談）
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設(shè)計
橫看成嶺側(cè)成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復(fù)疑無路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
《游山西村》教案優(yōu)秀10
【自學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)本課生字詞。
2.理解詩意，有感情地朗讀并背誦這首古詩。
3.習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。
【學(xué)習(xí)點與難點】
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，并能聯(lián)系實際談體會。
學(xué)習(xí)課時：
1課時教具：課件
【學(xué)習(xí)方式】
1.自主、合作、探究的方式。
2.誦讀法，并養(yǎng)成多動筆的習(xí)慣，品味、積累優(yōu)美的語句。
【課前自學(xué)檢測案】
※自學(xué)一：自讀古詩，學(xué)習(xí)字詞
1.讀詩，讀準字音，讀通詩句。
a.借助工具書或結(jié)合詩文注音讀準生字新詞
臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )
b.借助工具書、結(jié)合詩文注釋或聯(lián)系詩文理解詞語
臘酒渾：_____ 疑無路：_____
2.查閱作者陸游的有關(guān)資料。
3.根據(jù)注釋，初步理解詩意。
詩意：
※自學(xué)二：自主學(xué)詩，讀悟詩文
1.農(nóng)家是怎樣熱情待客的?2.受到農(nóng)家的熱情待客，詩人內(nèi)心的感嘆是什么?
2.結(jié)合有關(guān)詩人的背景“資料袋”，領(lǐng)悟三四句詩的含義：____________________。
3.聯(lián)系生活實際運用詩句：____________________________________。
4.朗讀全詩。
※自練三：鞏固訓(xùn)練，拓展延伸
1.背誦古詩;
2.搜集蘊含的哲理的詩句
(即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩句);
3.想象訓(xùn)練：假如你家來客，你會說什么?會做什么?_________________。
4.拓展朗讀《過故人莊》
過
①故人
�、谇f(唐：孟浩然)
故人具
③雞黍
�、躶hǔ，邀我至田家。綠樹村邊合
�、�，青山郭
⑥外斜
�、選iá。
開軒
�、嗝鎴銎�
⑨，把酒話桑麻
�、�。待到重陽日，還huán來就
�、暇栈�。
【注釋】
過：拜訪，探訪，看望。
2.故人：老朋友
3.具：準備。
4.雞黍：指燒雞和黃米飯。
5.合：環(huán)繞。
6.郭：指村外。
7.斜：(xiá)
8.軒：窗戶。
9.場圃：農(nóng)家的小院。(場：打谷場。圃：菜園。)
10.話桑麻：談?wù)撉f稼。
11.就：赴。這里指欣賞的意思。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入，解讀詩題
(一)緊扣詩眼“游”，導(dǎo)入課題。
1.師談話引入：宋朝有一位詩人在游玩山野鄉(xiāng)村，領(lǐng)略田園風(fēng)光時作了這樣一首詩——游山西村。
2.板書課題，注意“游”的書寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題，讀出游的味道。
(二)解詩題(先質(zhì)疑——再結(jié)合注釋解疑——總結(jié)學(xué)詩方法：借助注釋學(xué)詩)
1.設(shè)疑：看到詩題，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結(jié)學(xué)詩方法：借助注釋學(xué)詩法。
(三)知作者(匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結(jié)學(xué)詩方法二：看料資料)
1.學(xué)生匯報課前查閱有關(guān)陸游的資料。
2.師出示陸游簡要的生平資料，學(xué)生閱讀。
文字媒體：
陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處于金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創(chuàng)作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放;也有的描寫田園風(fēng)光，清新自然。
3.小結(jié)學(xué)詩方法二：看資料袋。
(說明：這首詩屬于后者，寫的是詩人罷官閑居紹興老家時的一次鄰村之游。見文字媒體：整首詩)
二、初讀古詩，讀通讀準
1.自由讀古詩兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。
2.匯報自讀詩句、學(xué)習(xí)生字的情況。
第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯(lián)系上下文識記生字，③替換詞語理解運用識記生字，④在語言運用中理解生字詞。
即師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結(jié)合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。
第二步指名讀詩，相機正音。
3.點撥評議，小結(jié)。
三、再讀古詩，讀出詩味
1.師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。
2.師范讀，生練讀(學(xué)生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦;有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。)
3.師生合作讀(說發(fā)現(xiàn)——結(jié)合讀音了解押韻——注意詩的韻味——練習(xí)合作讀詩：如引讀前四字或接讀后三字。)
4.放唱詩兒歌，學(xué)生拍掌吟唱詩。
5.多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之游心情如何呀?
四、自主學(xué)詩，讀懂詩意，品悟詩境
過渡語：讓我們跟著詩人一塊來到山西村，看看那兒的農(nóng)家是怎樣待客的?
(一)出示學(xué)習(xí)要求
文字媒體：
1.讀：借助注釋，自讀理解詩意。
2.想：農(nóng)家是怎樣熱情待客的?受到農(nóng)家的熱情待客，詩人內(nèi)心的感嘆是什么?
3.說：小組內(nèi)交流詩意及問題。
(二)先自學(xué)：默讀古詩，借助注釋，讀懂詩意。
(三)再小組內(nèi)互學(xué)交流：匯報說詩的大意及其體會。
(四)然后全班匯報。
1.品讀匯報一二句。
匯報內(nèi)容：
①讀一讀，理解詩句;
�、谡f一說，說其體會;
�、燮芬黄�，扣重點字詞(莫笑”和“足”，體會農(nóng)家的熱情、好客。)
�、芟胍幌耄Y(jié)合豐年的場景。
�、菸蛞晃�，吟誦一二句。
2.同法品讀匯報三四句。
①讀一讀，理解詩句;
�、谡f一說，說其體會;
�、燮芬黄罚壑攸c字詞;重點理解“山重水復(fù)”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅;
�、芟胍幌耄Y(jié)合景物描寫詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。
�、菸蛞晃颍w會不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、著急——高興、驚喜)。
3.讀資料袋，出示資料袋：
陸游20歲就定下報國之志。
30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。
40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉(xiāng)。
50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。
65歲最后一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。
84歲詩人仍不忘“收復(fù)中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”
�、倭私庠娙讼嚓P(guān)背景，領(lǐng)悟詩句所蘊含的哲理。
a.結(jié)合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。
b.贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎么樣?他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗……
c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候，要怎樣?
�、诼�(lián)系生活實際談感受，學(xué)會運用“山重……，水復(fù)……”。
例：
a.當(dāng)我們自己遇到困難，心灰意冷時，我們就可以給自己鼓鼓勁，說：―――――
b.當(dāng)我們的同學(xué)遇到困難，垂頭喪氣時，我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學(xué)，那就是——
c.當(dāng)我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——
�、埤R讀最后兩句詩。是啊，同學(xué)們，在我們平時的.學(xué)習(xí)、生活中也會遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”
4.全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀，鼓勵學(xué)生上臺挑戰(zhàn)讀，還可加上動作。)
5.背誦全詩。
六、品味升華，拓展延伸
1.鏈接相關(guān)詩句，朗讀詩句。
a.引語：這樣的千古名句怎么來的，不是陸游憑空創(chuàng)作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：(出示圖文并茂的詩文)
b.讀資料袋，出示資料袋：
唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道：
遙看云木秀，初疑路不通;安知清流轉(zhuǎn)，忽與前山通。
就在陸游作此詩大約一百年前，
宋朝王安石在《江上》吟出：
青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。
就在陸游作此詩大約數(shù)年前，
宋朝強彥文也說：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。
1167年，宋朝的陸游青出于藍而勝于藍，在前人的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新，寫出了超越前人的詩——《游山西村》
2.拓展朗讀《過故人莊》。
結(jié)束語：課雖止，境無止，我相信：博覽群書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村�！庇肋h激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外�！�
《游山西村》教案優(yōu)秀11
一、導(dǎo)入。
這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。
二、讀讀講講問問。
問：這首詩跟《錢塘湖春行》-樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結(jié)。)
問：第一、二句的大意是什么？(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么？(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰？(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的'用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。
問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的？(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美？(美得很，它在重山復(fù)水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)
講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。
問：第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。
問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當(dāng)時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。
再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎？(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)
�。ā冻踔姓Z文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）
補充問：這個結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的？(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動，故有重游之念。)
三、總結(jié)。
這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因為當(dāng)時世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實形成了鮮明的對照。
詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
[附錄]僅供教師參考。
古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如：
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通�！�
——王維《藍田山石門精舍》
“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來�！�
王安石《江上》
（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）
【《游山西村》教案優(yōu)秀】相關(guān)文章：
游山西村教案優(yōu)秀02-14
游山西村的優(yōu)秀教案06-19
游山西村優(yōu)秀教案03-29
游山西村教案03-03
游山西村教案02-22
游山西村教案03-16
《游山西村》經(jīng)典教案11-26
《游山西村》的教案04-14
游山西村教案02-15