北師大版語文的教學(xué)反思
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設(shè)計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學(xué)理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心里氣急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發(fā)作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發(fā)事件，我總會讓學(xué)生先問“為什么”。
通過這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個問題：
�。薄滩睦斫獠粔蛉婧蜕钊�，出現(xiàn)兩個知識性的錯誤：復(fù)韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的.不良習(xí)慣，對小的知識點往往有“想當然”的弊病。下節(jié)課要敢于在孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。
�。�、教學(xué)重點不清晰，沒有突出“拼音”教學(xué)的重難點，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計當中的“啞劇”如果設(shè)計在學(xué)習(xí)兒歌的前面，更能提高學(xué)生拼音的知識能力，在學(xué)生有一定能力的前提下再學(xué)習(xí)兒歌，就能體現(xiàn)事半功倍的效果；在識字教學(xué)過程中，學(xué)生對“左、右”這兩個字有些混淆，應(yīng)有重點地進行有益的拓展，讓學(xué)生扎實走好每一步；學(xué)習(xí)兒歌的過程中，在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去想象到再創(chuàng)造，就能更充分地調(diào)動學(xué)生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學(xué)生快樂學(xué)語文。
�。�、在課堂教學(xué)中，還有背教案的傾向。當課堂要結(jié)束的時候，給孩子布置了一個課后作業(yè)是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學(xué)生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學(xué)，怎么交流呀？”
�。�、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現(xiàn)不佳的學(xué)生。試問：你真正做到了讓每個學(xué)生全面發(fā)展了嗎？
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