《小鬧鐘》的教學后反思

　　情境教學的優(yōu)化，就是要求教師有目的.地選取、創(chuàng)設情境，設計教學的最佳方案，從而在規(guī)定的教學時間內(nèi)，使學生收到最佳效果。所謂“優(yōu)化”，就是效果要高，耗費要低（包括教師準備時間，以及制作所需材料）。教師應根據(jù)年級、教材及自身素質(zhì)等條件，優(yōu)選創(chuàng)設情境、運用情境的教學方案。李吉林教《桂林山水》第二段（漓江的“靜、清、綠”），設計了三種教學方案：

　　創(chuàng)設情境途徑 分析、選擇：

　　1、用圖畫再現(xiàn)情境 。 可體現(xiàn)看圖學文的特點，但漓江水“靜、清、綠”的特點較難突出，學生可能感受不深。

　　2、用圖畫再現(xiàn)情境，并播放音樂渲染情境。 圖畫、音樂配合使用，讓學生多種感官感知，效果肯定是好的。但要求所選的曲子，估計費時較多。

　　3、用圖畫再現(xiàn)情境，并以學生輕聲哼唱已學過的《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)渲染情境，加深體會。 輕聲哼唱《讓我們蕩起雙槳》，可渲染蕩舟漓江的情境，邊看圖邊哼唱，學生情緒易激起，而又不必多費時間。

　　經(jīng)過分析優(yōu)選，李吉林選用了第三種。如果教師不擅長音樂，主觀感受不深，不易帶學生進入這一情境。但教師語言描繪如能引人入勝，則可以取第一方案，將圖畫和語言描繪結合使用。

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