- 四年級數(shù)學(xué)上冊《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文（通用9篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
這是一節(jié)讓學(xué)生動手操作的課，在教材上所占的內(nèi)容并不多。初看教材時，覺得很簡單，而且現(xiàn)在的學(xué)生對這樣的計(jì)算工具應(yīng)該都不陌生。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課其實(shí)是很有講頭的。
首先，計(jì)算器我們每個人都用過，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運(yùn)算。說實(shí)話，對計(jì)算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先在網(wǎng)上進(jìn)行了查閱。我們平時所使用的大都是普通型計(jì)算器，雖然說是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計(jì)算器上，開機(jī)鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個鍵上，兼顧了開機(jī)和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區(qū)別在于，一個是清除全部數(shù)據(jù)，一個只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計(jì)算器是功能較多的，上面還有匯率的計(jì)算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向?qū)W生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。
1、創(chuàng)新。
（1）由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過計(jì)算器，在課的開始，我利用解釋式講解，我結(jié)合多媒體圖片、實(shí)物，使學(xué)生識記了計(jì)算器的結(jié)構(gòu)、按健分類和功能、計(jì)算器的簡單分類、帶M鍵的功能簡介，初步形成了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
（2）通過計(jì)算器操作，學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算器的三個作用：A.能算得又快又對。B.能幫我們驗(yàn)算。C.能幫我們很快地發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)計(jì)算中的規(guī)律。
�。�3）通過“男生女生計(jì)算大比拼”的游戲，學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算器并不適合所有的題目。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用計(jì)算器。另外，我們現(xiàn)在正值培養(yǎng)、鍛煉計(jì)算能力的時候，如過于依賴計(jì)算器會弱化我們的計(jì)算能力。所以還要慎用計(jì)算器。
2、疑惑：
課本上專門以圖片的'形式提出了“計(jì)算器上的鍵有許多功能，比如M+可以表示……”，我個人認(rèn)為對初步接觸者來說，帶M鍵的功能比較復(fù)雜，且用處不大，就利用圖片給學(xué)生作了簡單的解釋，學(xué)生估計(jì)也沒留下印象。在此處我這樣的處理不知是否恰當(dāng)。
3、存在問題
�。�1）仍有部分同學(xué)啟動慢，動手慢，不能積極地參與到小組交流中來，成了明顯的配角。還需通過適當(dāng)方式糾正這些同學(xué)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�2）在達(dá)標(biāo)檢測第四個環(huán)節(jié)“男生女生大比拼”中，顯而易見這是一場不公平的比賽，女生一定會輸。當(dāng)時我忽略了女生的感受。應(yīng)該解釋一下：由于題目的難易程度不同，這場比賽對女生不公平，所以不能算女生輸。老師只是想通過這場比賽告訴大家——計(jì)算器不是萬能的，要根據(jù)實(shí)際情況選用。
（3）本節(jié)課時間控制上不夠好，最后讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器幫助解決生活中的實(shí)際問題未完成。
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
《神奇的計(jì)算工具》是學(xué)生動手操作為主，教師引導(dǎo)的一節(jié)課，這節(jié)課看似簡單，在上課之前到網(wǎng)上觀看了其他教師的現(xiàn)場觀摩視頻，發(fā)現(xiàn)自己對教材的認(rèn)識還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學(xué)生全面掌握計(jì)算器的使用。
我根據(jù)“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，不把學(xué)生看成一張白紙，教在學(xué)生需要教的地方，上出了一節(jié)有意義、有效率的課，學(xué)生出教室的時候是和進(jìn)教室的時候不一樣的。
以往我們會教給學(xué)生怎樣開機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識數(shù)字鍵、運(yùn)算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實(shí)，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者以為在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，需要教的，是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計(jì)算器過程中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)上。
上完這節(jié)課，我有一個十分鮮明的感受，那就是“教是因?yàn)樾枰獭薄?/p>
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教�！蔽矣X得葉老的這句話可以從教學(xué)的過程和終點(diǎn)兩個層面上來理解。我認(rèn)為的'“教是因?yàn)樾枰獭笔菑慕虒W(xué)的起點(diǎn)和過程兩個層面上說的，對當(dāng)下的課堂教學(xué)是有針對性的。
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
《神奇的計(jì)算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內(nèi)容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學(xué)生自學(xué)為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個教學(xué)過程，我主要是從如下四個環(huán)節(jié)來完成的。
1、立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過計(jì)算器，在課的開始，我仍然還是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生當(dāng)小老師，來介紹計(jì)算器的一些基本使用方法，老師只做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
2、體驗(yàn)計(jì)算器的優(yōu)勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學(xué)生都迫不及待地要一顯身手了，因?yàn)樗麄兡欠N滿不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點(diǎn)兒甜頭，當(dāng)然，也是體會一下計(jì)算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學(xué)生是旗開得勝，當(dāng)然也有個別同學(xué)由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊(duì)。于是，我適時地教育學(xué)生“即使是用計(jì)算器，也需要我們認(rèn)真、仔細(xì)”。
3、恰當(dāng)、合理地使用計(jì)算器
這個環(huán)節(jié)，我安排了“與計(jì)算器比賽”的游戲，學(xué)生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學(xué)生勇敢地站了起來。于是班里的同學(xué)分成了“計(jì)算器組”和“口算組”兩個小組。其實(shí)，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9.125×8×7.9870÷21（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計(jì)算器組”，輸?shù)耐瑢W(xué)都大喊“不公平”。我安定了一下學(xué)生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關(guān)鍵是在今后的計(jì)算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結(jié)論：“人不能被機(jī)器所限制”、“計(jì)算也要因題而異”、“靈活地選擇計(jì)算方法”、“口算、簡算和計(jì)算器算相結(jié)合”等等。
4、用計(jì)算器探索規(guī)律
在這個環(huán)節(jié)中，我先出示了一道9999999×9999998讓學(xué)生用計(jì)算器來算，可計(jì)算器卻顯示出了各種不同的'答案。有的同學(xué)的計(jì)算器顯示“溢出與錯誤”標(biāo)志，事實(shí)上這道題用計(jì)算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學(xué)想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學(xué)生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學(xué)生很快找出99×98，接著我又請學(xué)生按照規(guī)律再寫出兩個這樣的算式，學(xué)生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學(xué)生用計(jì)算器算出這三道題的得數(shù)，并觀察其規(guī)律，經(jīng)過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數(shù)，學(xué)生們真得好興奮！
當(dāng)然，計(jì)算器的功能是寬泛的，計(jì)算器的使用是充滿技巧的，計(jì)算器的型號更是各不相同。在教學(xué)中，我始終本著“在尊重學(xué)生的前提下巧妙預(yù)設(shè)”，創(chuàng)造性地使用教材，最終取得了較好的教學(xué)效果，從而真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
對于計(jì)算器這個現(xiàn)代化的計(jì)算工具來說，學(xué)生并不陌生，由于現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，他們對計(jì)算器有著程度不同的了解，有的學(xué)生甚至已經(jīng)能熟練操作了，所以以往我們會教給學(xué)生怎樣開機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識數(shù)字鍵、運(yùn)算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖等這些內(nèi)容我認(rèn)為都不需要教。這樣教，并沒有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。我以為，需要教的，是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計(jì)算器過程中出現(xiàn)問題的指導(dǎo)上。在這節(jié)課上，我不是問“你會用計(jì)算器嗎？”而是以不斷地追問“我會用計(jì)算器嗎？”來貫穿全課，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主建構(gòu)的理性認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生反思智慧的高度自覺，應(yīng)然的課堂和實(shí)然的課堂達(dá)到了很好地一致，我非常滿意。
人們在生活中是十分相信計(jì)算器的，甚至是“迷信”。但計(jì)算器算出來的結(jié)果一定又對又快對嗎？
通過課始三道題和男女大比拼。在組織學(xué)生交流完感受后，老師的概括是----
第一，為什么要用計(jì)算器？或者說什么時候才用計(jì)算器？遇到大數(shù)目的計(jì)算才用計(jì)算器來幫助，并不是所有計(jì)算都需要用計(jì)算器。計(jì)算器不是神，人的智慧才是天下最偉大的力量。
第二，孔子說“工欲善其事，必先利其器。”要真正用好計(jì)算器，首先要熟悉你的計(jì)算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題，聰明型的計(jì)算器，當(dāng)然可以直接輸入了；傻瓜型的計(jì)算器，最好要學(xué)會用“M+”和“MRC”這兩個鍵。
考慮到可能有學(xué)生用“倒減”的方法來解決記憶中間數(shù)的問題，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題“20655÷ (27×45) =”，對全班同學(xué)是鞏固，對提出“倒減”的同學(xué)還是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。
第三，使用計(jì)算器時要注意運(yùn)算順序，并可以用估算來幫助驗(yàn)算。
新課標(biāo)指出“能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡單的實(shí)際問題�！备鶕�(jù)這個教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了“一個沒有關(guān)緊的'水龍頭一年浪費(fèi)多少水資源”的生活情境，借助計(jì)算器的計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水資源的意識，同時在活動中進(jìn)一步感受計(jì)算器的優(yōu)越性。
關(guān)于“猜數(shù)字”游戲
借助計(jì)算器可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些數(shù)和運(yùn)算的美妙。我把一些傳統(tǒng)的題材在這節(jié)課中做了教學(xué)加工。不只是一種展示和欣賞，而更多的是一種激發(fā)和挑戰(zhàn)。
在這節(jié)課上，我正視并接納學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯。課中創(chuàng)設(shè)的“猜數(shù)字游戲”，由于數(shù)位多確實(shí)需要用計(jì)算器，但正由于數(shù)位多，學(xué)生可能會把9個“5”輸成8個或10個“5”，“12345679”也可能輸成“123456789”�！坝�(jì)算器算的也會錯？”分析錯因的過程就是學(xué)習(xí)使用計(jì)算器的過程。
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
《計(jì)算工具的認(rèn)識》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析四年級的教材，使我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡單的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總覺得這些設(shè)計(jì)偏重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？
通過課前調(diào)查，我了解到大部分學(xué)生對計(jì)算工具已有一些相關(guān)的'知識，并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過網(wǎng)絡(luò)能收集到更多這方面的信息，來充實(shí)我們的課堂學(xué)習(xí)。畢竟網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅能夠開闊學(xué)生的視野、加大知識的容量，并且能為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力創(chuàng)造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。但是，后來在課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集到的知識是極其有限的，可以說少之又少。經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生家里有電腦，可對于查取信息的能力和方法上，學(xué)生還存在一定的困難，而一部分家庭生活水平達(dá)不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識。顯然，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。
令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算器的使用方法。計(jì)算器對學(xué)生來說并不陌生，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能，然后，以搶答等形式來加以鞏固，對于學(xué)生了解的內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣。
一節(jié)課下來，我覺得像這樣類型的課，根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢？教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢？
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
學(xué)生拿到計(jì)算器都急于“玩一玩”，也急于告訴同伴自己對計(jì)算器的一些了解。
教材在簡單介紹計(jì)算器上的“顯示器”和“鍵盤”之后，滿足學(xué)生的需求，讓他們通過玩，初步認(rèn)識計(jì)算器上的一些常用的鍵。首先是找到開機(jī)和關(guān)機(jī)的鍵，試一試怎樣開機(jī)、怎樣關(guān)機(jī)。再摸摸、按按其他的鍵，并相互交流各人初步知道了哪些鍵，有什么作用。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，著重認(rèn)識0~9共十個數(shù)字鍵，+、-、×、÷四個運(yùn)算鍵以及讓計(jì)算器顯示得數(shù)的等號鍵。學(xué)生了解這些鍵的功能后，就可以使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算了。
通過“人機(jī)大比拼”的游戲，讓學(xué)生客觀的.認(rèn)識到在進(jìn)行比較復(fù)雜的計(jì)算時，才使用計(jì)算器。
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
計(jì)算器對學(xué)生來說是比較熟悉的，大部分學(xué)生也使用過。在教學(xué)，中我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分把握教材所帶來的便利，巧妙整合，利用學(xué)生已有的認(rèn)識和操作經(jīng)驗(yàn)，相互交流，充分感受用計(jì)算器計(jì)算的便利。
�、僦樗闶侵袊糯鷶�(shù)學(xué)繼籌算之后的'又一項(xiàng)重大發(fā)明。現(xiàn)在，世界各國學(xué)術(shù)界一致公認(rèn)，算盤是中國發(fā)明的，中國是珠算的故鄉(xiāng)。不僅如此，即使是在美國、日本等高度現(xiàn)代化的國家里，也有越來越多的人在學(xué)習(xí)使用算盤，并把珠算列入小學(xué)課程。
②這里還有一個小插曲：一次，一個中國代表團(tuán)訪問前西德某學(xué)校，主人請客人們參觀完現(xiàn)代化的電子計(jì)算機(jī)之后，又指著一幅掛圖說：“這是世界上第一個計(jì)算器。”代表團(tuán)成員一看，竟是中國的算盤。
�、壑袊酥潦澜缱畲蟮乃惚P，收藏在天津歷史博物館內(nèi)。它是清朝末年天津沽衣街算盤作坊制造的，距今已有一二百年的歷史。它的長度是按天津達(dá)仁堂藥店的柜臺設(shè)計(jì)的，為306 厘米，寬則為26 厘米，共有117 檔。營業(yè)忙時，五六個店員可以同時在大算盤上算賬。
�、苡始覍W(xué)會會員、著名化學(xué)家李約瑟博士曾致力于《中國科學(xué)技術(shù)史》
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
計(jì)算器在日常生活中比較常見，學(xué)生或多或少都有過接觸。結(jié)合學(xué)情，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時，將開機(jī)鍵和關(guān)機(jī)鍵、數(shù)字鍵、運(yùn)算符號鍵、顯示屏等內(nèi)容進(jìn)行簡化，讓學(xué)生掌握一些使用計(jì)算器巧算的簡單方法，因此本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出以下特點(diǎn)：
1.由易到難，指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器巧算、速算。
學(xué)生的認(rèn)知有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)時應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取知識。本設(shè)計(jì)從簡單的加減法算起，先讓學(xué)生利用計(jì)算器進(jìn)行速算，再上升到混合運(yùn)算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生用計(jì)算器正確計(jì)算的`速度得到提高。同時，將計(jì)算器與估算、心算等相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到簡單的計(jì)算不必使用計(jì)算器，明確估算能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)計(jì)算器使用中的錯誤。
2.通過探索規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。
歸納推理、類比推理都是合情推理。教材結(jié)合使用計(jì)算器的教學(xué)，在探索方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動中，讓學(xué)生通過計(jì)算、比較、填表，統(tǒng)計(jì)出各種情況，然后通過觀察、比較、歸納、類比等發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是開展合情推理的過程。發(fā)現(xiàn)規(guī)律首先要仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，尋找各算式之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化趨勢。
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
1、自主學(xué)習(xí)使用計(jì)算器。
在學(xué)習(xí)使用計(jì)算器時，以學(xué)生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。
2、用計(jì)算器探索簡單的規(guī)律。
用計(jì)算器探索簡單的規(guī)律是本節(jié)課的.教學(xué)難點(diǎn)，先讓學(xué)生用計(jì)算器分別算出結(jié)果，再通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
通讀了許多古典數(shù)學(xué)文獻(xiàn)，數(shù)學(xué)知識得到全面、系統(tǒng)地發(fā)展。經(jīng)過不懈的努力，楊輝終于成了我國古代杰出的數(shù)學(xué)家，并享有數(shù)學(xué)“宋元第三杰”之譽(yù)。
【四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
神奇的計(jì)算工具教學(xué)反思04-08
《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思（精選6篇）10-31
《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思（通用13篇）11-02
四年級數(shù)學(xué)上冊《神奇的計(jì)算工具》教學(xué)反思（通用10篇）11-01
四年級上冊《神奇的計(jì)算工具》教案（精選11篇）11-21