《加與減》教學反思（精選21篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《加與減》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《加與減》教學反思 1
《數(shù)學課程標準》指出；“ 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發(fā)展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題�！�
我感受最深的是在這節(jié)課的教學中，要想學生能理解運算順序，最好的方法是圖文結(jié)合教學，讓學生在具體情境中去理解運算順序。開課出示主題圖后，學生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學生一下子是想不出來的，這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3 個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3 ——1 ＝11 。引導(dǎo)學生得出乘減算式后，我讓學生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個算式應(yīng)該怎么算呢？學生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3 ，誰乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3 。于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的`：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學生深刻領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。
通過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數(shù)學知識與實際生活有機結(jié)合，才能將知識深刻掌握 。
《加與減》教學反思 2
小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法學生在前面就掌握了，小數(shù)混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識點的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生知道整數(shù)混合運算的運算順序在小數(shù)中同樣運用。為了達到這個目的'，我在教學中采用了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學生對整數(shù)混合運算的運算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運算順序跟整數(shù)一樣”，學生掌較好。由于前面知識的掌握有點欠缺，對題率并不高．又一次證明學生掌握好基礎(chǔ)知識的重要性。
《加與減》教學反思 3
這一單元的主要內(nèi)容是十以內(nèi)的加減法，在第一單元學生認識了零到十各數(shù)之后，這一單元主要是教會學生理解加法和減法的本質(zhì)與內(nèi)涵，這些知識雖然看起來很簡單，但是要真正理解并非易事。
首先學習的是加法，要讓學生理解加法的含義，數(shù)的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一對數(shù)重新命名為一個數(shù)。不管表示為3+2還是5，數(shù)的概念是一樣的。加法是一種把部分歸成整體或?qū)τ貌糠謥肀硎镜恼w重新命名的運算。
教會學生理解自然數(shù)的加法運算有兩種方法，一種是基于對應(yīng)的方法，一種是基于定義的方法。而對應(yīng)的方法更適合一年級的小學生接受，對應(yīng)的方法是先讓學生比較哪邊的數(shù)量多，然后再思考，再添上幾個，兩邊就一樣多，通過這樣的教學，讓學生理解符號“=”的本質(zhì)含義，是符號兩邊的量相等，同時讓學生感悟“+”，加是在原有數(shù)量基礎(chǔ)上的增加，表示的是兩個數(shù)量的和。
在具體的加法計算中，學生們的計算方法主要有：掰手指數(shù)、繼續(xù)往下數(shù)，從較大的數(shù)字開始繼續(xù)往下數(shù)，減法的計算策略主要有掰手指數(shù)出剩余的手指、從較大的數(shù)字開始往后數(shù)，利用加法想減法等。而在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)有個別學生的計算能力較弱，很長時間不能擺脫對手指的依賴，對于這些孩子。教師要多聯(lián)系生活情境，比如：今天是19號，明天是幾號？也可以用游戲、歌曲以及故事等來描述問題，這樣可以弱化具體與抽象之間的分界，同時也能增加數(shù)字學習的多樣化情境和學生學習的'樂趣。
此外，我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于“兩倍的數(shù)字”計算能最早的掌握，比如2加2，3加3，4加4……，教師可以充分利用學生這一認知特點，進行計算能力的培養(yǎng)，比如：可以把5+6等同于比10多1，8加7等同于比14多1。另外，需要重點掌握的是10的分成，以后學習兩位數(shù)的加減法要頻繁用到這一點。
關(guān)于“等號”的理解，教師不要輕易把它說成“得出……”，早期的筆算需要用各種不同的計算格式來表明如何用多種方式應(yīng)用和解釋這些符號。可以用“三重數(shù)組”探討不同的記錄計算結(jié)果的方法，讓學生參與到符號創(chuàng)作的過程。對于基礎(chǔ)較好的學生，可以利用“數(shù)軸跳格子”來使學生獲得直觀的視覺形象。
《加與減》教學反思 4
在備課時我借鑒了別人的想法，上課時沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學生觀察并思考這些樹上一共有多少個蘋果。大部分學生都會用加法計算4+4+4+3=15，我肯定學生的'想法，繼續(xù)提問有沒有其他的辦法呢？這時有學生觀察到前面有3個4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個磁鐵，變成了4。觀察后又把這個拿下。很快有學生反應(yīng)說4×4—1=15。我把3×4+3=15， 4×4—1=15板書在黑板中間，讓學生觀察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。
引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹摘掉一個，讓學生列式時，效果不太好，式子沒寫對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發(fā)現(xiàn)學生對乘法口訣不熟練，根據(jù)圖提取信息的應(yīng)用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實，保證每一個學生熟練。這樣才能保證正確率，同時應(yīng)讓學生樹立用乘加乘減解答應(yīng)用題�？梢韵仍囍臃�，然后再改寫，但以后要強化。
《加與減》教學反思 5
整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進行教學的，它是進一步學習100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)，屬于計算教學中的重點內(nèi)容之一。根據(jù)教材的編排意圖，本課的教學設(shè)計大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法。第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數(shù)。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問題，容易激發(fā)學生的學習興趣，并使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。同時，由動手操作、觀察、交流，動作和實物思考，到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。為了將本課教學目的落到實處，我在教本節(jié)課時尤其重視了以下幾點。
1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。
“計算”常與“枯燥”、“機械重復(fù)”相連，這是由傳統(tǒng)數(shù)學教學上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長期的生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的.數(shù)學活動。本課教學中我充分利用教材提供的資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
2、引導(dǎo)學生獨立思考與合作交流。
課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。
培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設(shè)計本課的練習時注意到了這樣幾點：
a、講究練習的形式；
b、多進行口頭練習；
c、突出難點，講究實效。
總之，在本節(jié)課的教學中，學生學得松愉快，獲得了積極的情感體驗。
《加與減》教學反思 6
乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡單的實際問題。這樣的問題對于一部分學生來說，有一定難度。但對于比較聰明的學生來說簡直是小菜一碟。根據(jù)學生的基礎(chǔ)我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，從學生的實際情況出發(fā)，調(diào)動學生的學習興趣和習慣。
在教學中我努力體現(xiàn)以下幾點：
一、強化“生活性”，讓學生學習有價值的數(shù)學。
《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！� 因此，這節(jié)課我是從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。將全班學生的名字按照行列利用多媒體呈現(xiàn)出來，7行6列，并告訴學生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學生很清楚的看出，并迅速計算出結(jié)果，把計算過程告訴大家。之后又呈現(xiàn)了，學生中的一些相關(guān)數(shù)學信息：一只玫瑰花3 元，每頓營養(yǎng)餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節(jié)課，每個星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學生的生活，學得有興趣。
二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。
曾經(jīng)參加過馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座，當時沒有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中，大膽的嘗試了一把，學生給了我很好的答卷，學生能夠理清楚數(shù)學信息中的關(guān)系，并按照自己的理解把圖畫出來，利用簡單的符號比如圓圈、三角、小圓點、集合圖等，加上自己簡單的文字注釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓(xùn)練學生審題意識。
審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學生出示的題都是文字敘述，在學生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的'，由聲音的，需要觀察的。因此，在課的將要結(jié)束時，我讓學生認真看了教材，一是了解今天學習了什么，二是讓學生認識有圖有字的題。
在教學中，我也存在一些問題。
1、 沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學困生有一個基本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個學生到前邊來畫圖板眼，老師也好及時的指導(dǎo)。
2、 數(shù)形結(jié)合的圖比較單一，沒有出現(xiàn)線段圖，這是一個比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學生的思路，另外可以和中高年級接軌。
3、 對于教學設(shè)計，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。
我想，教學一節(jié)成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于學生的生活，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處，給我?guī)砹藰O大的興趣。在今后的教學中，我還要注重以下幾點：
1、把培養(yǎng)學生的審題能力作為解決問題的重點。
2、重在培養(yǎng)學生的問題意識。
3、注意鼓勵學生解題策略的多樣化。
4、要注重引導(dǎo)學生分析數(shù)量關(guān)系。
《加與減》教學反思 7
�。ㄒ唬稗D(zhuǎn)化”的數(shù)學思想在合作交流中建立
在本課教學中，筆者努力創(chuàng)設(shè)和諧共處、主動參與、團結(jié)合作、共同發(fā)展的學習氛圍，并根據(jù)教學內(nèi)容和階段學習的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力混合編組，每組選一個組長。在教師宣布了實驗任務(wù)后組員們便積極行動起來。在經(jīng)過一段時間的動手實踐交流后，全班開始交流研究成果。
�。ǘ┖献鹘涣鞔偈箤W生的思維走向開放
數(shù)學合作交流應(yīng)是一種開放性的探索活動，它比教師講和學生個人自學更能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，增強他們應(yīng)用知識的興趣。開放，從教學角度講，意味著鼓勵學生對數(shù)學的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和特理解，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動、活潑、主動、富有個性的`過程合作交流，使得學生的學習熱情被極大地激發(fā)了起來。教師鼓勵學生通過立思考，從不同的角度去探究開放性訓(xùn)練題中可能隱含的規(guī)律。引導(dǎo)學生去尋找規(guī)律，最終使問題得到解決。
�。ㄈ┍竟�(jié)課的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性，不足之處是較難顧及后進生。
復(fù)習課教學反思：
�、俦竟�(jié)是全章的復(fù)習課。首先是復(fù)習本章的主要概念和法則。在上節(jié)課所留復(fù)習作業(yè)的基礎(chǔ)上，一上課，就進行課堂提問，“關(guān)于單項式，你都知道什么”，“關(guān)于多項式，你又知道什么”。通過學生的回答，既可檢查學生作業(yè)完成的情況，又充分地調(diào)動學生積極性，使學生主動參與到課堂中來。而且這樣的問題具有一定的開放性，可使學生的思維發(fā)散，把他們所知道的有關(guān)內(nèi)容都說出來。通過對一個問題的多個側(cè)面地回答，可進一步加深學生對基礎(chǔ)知識的理解與重視，又可培養(yǎng)他們主動分析問題的習慣。
②對于應(yīng)該強調(diào)的問題，如果只是泛泛而談，效果不大。因此，在復(fù)習了本章的主要知識后，出了一組練習，通過具體的題目，強調(diào)有關(guān)的問題，將給學生留下更深的印象，學習效果會更好。
《加與減》教學反思 8
一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學的親切
《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養(yǎng)應(yīng)用意識。于是我將教材進行了重組，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學學習素材。整節(jié)課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學情境的創(chuàng)設(shè)。為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動學生學習的積極性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。
二、 積極評價，增強參與的信心。
要使學生處于愉快的'學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。我運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到我時刻在關(guān)注著他。我還要善于運用語言的藝術(shù)對學生的學習行為作出積極正確的評價。
整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學生精彩的發(fā)言，如：當學生說自己的想法時，可以說整個思路很清晰、完整，語言嚴密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學生的積極性很容易挫傷。因此，在學生匯報交流想法時應(yīng)認真傾聽，過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。
三、注重教學的開放。
體現(xiàn)以學生為主體，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導(dǎo)學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。
四、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學問題的參考
通過練習我使學生領(lǐng)會到數(shù)學問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應(yīng)該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數(shù)學術(shù)語要加強訓(xùn)練.
總之，本節(jié)課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應(yīng)用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關(guān)注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。
《加與減》教學反思 9
1、關(guān)于學生。
《加和減》是學生已有的知識基礎(chǔ)，在本冊教材中，我所領(lǐng)會的編者的意圖是：在通過口算的過程中，找出規(guī)律。所以，這節(jié)課的'重點轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律。當學生說出規(guī)律后，教師要求學生自己學著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學生顯得非常感興趣。
2、關(guān)于教材。
本冊教材中安排的這個內(nèi)容是非常合適的。學生在一、二年級的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。教材中可以在加和減的單元后，專門編排一課時找加、減規(guī)律的題目，訓(xùn)練學生的思維。
3、關(guān)于教學。
在例題教學中，以解決實際問題著手，讓學生選購?fù)�、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣?xùn)|西，讓學生自由搭配，提出問題。
因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納，強調(diào)從個位算起。在練習時，也是用題組的形式出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；再進行估算練習。學生對加、減法掌握得比較好，規(guī)律也發(fā)現(xiàn)得相當?shù)轿�，運用恰當。知識口算的速度比較慢，有待提高。
《加與減》教學反思 10
這部分內(nèi)容教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的教學，是在學生已經(jīng)掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎(chǔ)上進行教學的。由于學生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。
由于本節(jié)課是計算教學，學生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學習本節(jié)課的知識兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算方法。
兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十數(shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學生可以通過知識的遷移和類推來學習。在教學時，學生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經(jīng)下意識地計算出得數(shù)是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學生已經(jīng)能夠完整有序地說出計算的過程。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。
學生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問題，我把本節(jié)課的教學重點放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的豎式和計算順序。教學難點是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點定為：數(shù)位對齊，個位算起。
我覺得在教學豎式計算時，規(guī)范學生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學生在下發(fā)的.作業(yè)紙上來列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導(dǎo)孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的地方，總結(jié)出在列豎式時要注意數(shù)位對齊。
從“個位算起”是本節(jié)課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。第二環(huán)節(jié)，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進行展示交流，逐題讓學生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。
不足之處：
1、雖然學生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。學生動手操作說說算法時，很多學生未能按要求邊擺邊說算法。
2、對于學生的鼓勵語和評價語有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數(shù)字說話嗎”。由于時間關(guān)系，沒能多讓孩子們來說一說。
《加與減》教學反思 11
《乘加、乘減》這節(jié)課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了 1-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，要使學生體會到由于觀察、 思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節(jié)課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。
1、做好復(fù)習鋪墊。
學數(shù)學就是用數(shù)學，每一個新的知識點的學習，都是在舊知的基礎(chǔ)上進行的，基于此，我認為在教學新知時，先做好復(fù)習鋪墊還是非常重要的。本課復(fù)習時，我結(jié)合前面初步認識了乘法的知識上，讓學生看圖乘法列式。學習了1--5的乘法口訣，讓學生口算乘法算式，并說一說用哪個口訣來計算得數(shù)的。而這兩部分內(nèi)容正是接下來的學習中要用到的知識。
2、解決問題，理解運算順序。
教學運算順序，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，我教學中，沒有直接告訴學生計算時要先算乘法再算加、減，而是讓學生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的.金魚先求出來，即34，再加上不同條數(shù)魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。
3、課件演示，解決難點。
看例題圖列出乘減算式并計算，學生理解上是有較大難度的。教材沒有特別要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學難點正在這里，可以拓展開來，讓學生的思維更活躍。于是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學中，我告訴學生在這之前，第四個魚缸里也有4條金魚，這時一共有幾條，學生很容易得出有4個4條，即 44，接著說：后來從第四個魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條。這時學生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個乘減算式了。
不足之處：
1、難點知識還應(yīng)多強調(diào)、多鞏固。如學會了看圖列乘減算式后，應(yīng)多練習一題加以鞏固。
2、對學生的回答評價語言有點單調(diào)，缺少童趣。在今后的教學中，我會努力改進自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學課堂，優(yōu)化自己的思想。
《加與減》教學反思 12
《加、減混合運算》這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎(chǔ)上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。
二、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。
通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學生活動的`主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構(gòu)數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。
三、練習設(shè)計有梯度、有趣味，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
低年級學生喜歡聽故事，在練習中設(shè)計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學生在課堂25分鐘后再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。
《加與減》教學反思 13
本堂課的重點和難點是讓學生理解和掌握加法和減法之間的關(guān)系，加與減的關(guān)系，通過看圖說故事，實施數(shù)學交流。所以練習中我從學生的主客觀條件出發(fā)設(shè)計了由易到難、由淺入深、由模仿到創(chuàng)作的三層次。
第一層次借助圖片描述故事寫出有關(guān)系的加法和減法算式。對于大多數(shù)的低年級學生來說具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此在這個層次的練習中設(shè)計了學生熟悉的蘋果圖、動物圖和雞圖來引導(dǎo)學生看圖說故事，讓學生從逐步抽象概括出加法和減法的內(nèi)在聯(lián)系，“原來的部分”加上“又飛來的部分”就是“一共得整體”； 從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的'這部分”。使學生初步了解減法是加法的逆運算。
第二層次脫離圖片的幫助由形象過渡到抽象。在這個練習中學生只能依靠加法和減法的關(guān)系來完成，這樣對低年級學生的理解能力是一個極大的飛躍，我在此充分考慮到學生可能出現(xiàn)的一系列的問題，為了能充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，根據(jù)學生隨機出現(xiàn)問題來組織學生進行討論，例如：4＋3＝□、□－3＝□。讓學生通過加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進，使學生掌握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運算。
第三層次充分運用加法和減法的關(guān)系。例如：●+▲=、□－□=□，在這個練習中讓學生利用剛才所學的加減法關(guān)系來完成。再讓學生根據(jù)3個圖形寫出兩個加法兩個減法算式，讓學生通過加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進，使學生掌握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運算。
這節(jié)課的教學過程比較流暢，學生對知識的掌握也比較好，但是由于整節(jié)課一直強調(diào)整體與部分，上到后來學生的積極性就不是很高了。在以后的教學中要注重調(diào)動課堂的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習。
《加與減》教學反思 14
這部分內(nèi)容在學生學習了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學的。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到超市購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過“逛超市”，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在解決問題的活動中，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
本課在教法運用上充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學為主體，訓(xùn)練為主線的"三主"觀念，始終不把知識結(jié)論"端"給學生，而是通過學生自主嘗試、小組合作共同探究不同的解題策略，如口算、豎式計算等，從而達到殊途同歸的目的。
教學時教師幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學法指導(dǎo)上注重：
�。�1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。
�。�2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到體現(xiàn)
�。�3）通過如何找零，自主地學習小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。
�。�4）又通過同桌互當顧客和服務(wù)員，來鞏固小數(shù)加減法的計算方法。
�。�5）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎(chǔ)。
1、情景引入。通過準備旅游到超市購物這一情景，激發(fā)學習興趣，滲透著“生活中處處有數(shù)學”，引出如何解決生活中的數(shù)學問題，并自然而然過度到探索當中去。在平時的生活購物時經(jīng)常碰到結(jié)帳，提出任選兩件商品，算一算我一共要花多少錢？在充分感知、參與、嘗試的過程中掌握新知。在和諧愉悅的氣氛中，讓學生想一想、議一議、算一算等，進行探究性學習。且利用幫老師選商品并算算要用多少錢？進行鞏固。
2、當學生已有算小數(shù)加法的經(jīng)驗后，我又提出了：如果我只帶了20元，那么你幫我選的`商品錢夠嗎？夠的話，應(yīng)找回多少錢？自然而然過度到小數(shù)的減法，這個內(nèi)容的學習因為有了前面小數(shù)加減法的經(jīng)驗，所以還是大膽地讓他們自己計算，再交流方法。這里的難點是小數(shù)點后面數(shù)位不夠，要怎么辦？學生一般情況下，通過討論都知道要添“0”。就是這個跨度大了一些，要是先問，兩件商品哪個要貴，貴多少？然后再問29元錢夠不夠，就比較自然。
3、因為超市買東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：
�。�1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應(yīng)找回多少錢？
（2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關(guān)系，沒有機會進行補充練習。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節(jié)奏較慢，學習加法時沒有安排好，應(yīng)讓學生板演，再講評，而不是口述。
《加與減》教學反思 15
�。ㄒ唬稗D(zhuǎn)化”的數(shù)學思想在合作交流中建立
在本課教學中，筆者努力創(chuàng)設(shè)和諧共處、主動參與、團結(jié)合作、共同發(fā)展的學習氛圍，并根據(jù)教學內(nèi)容和階段學習的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力混合編組，每組選一個組長。在教師宣布了實驗任務(wù)后組員們便積極行動起來。在經(jīng)過一段時間的動手實踐交流后，全班開始交流研究成果。
�。ǘ┖献鹘涣鞔偈箤W生的思維走向開放
數(shù)學合作交流應(yīng)是一種開放性的探索活動，它比教師講和學生個人自學更能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，增強他們應(yīng)用知識的興趣。開放，從教學角度講，意味著鼓勵學生對數(shù)學的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和特理解，使學生的數(shù)學學習活動成為一個生動、活潑、主動、富有個性的過程合作交流，使得學生的學習熱情被極大地激發(fā)了起來。教師鼓勵學生通過立思考，從不同的角度去探究開放性訓(xùn)練題中可能隱含的規(guī)律。引導(dǎo)學生去尋找規(guī)律，最終使問題得到解決。
�。ㄈ┍竟�(jié)課的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性，不足之處是較難顧及后進生。
復(fù)習課教學反思：
�、俦竟�(jié)是全章的復(fù)習課。首先是復(fù)習本章的主要概念和法則。在上節(jié)課所留復(fù)習作業(yè)的基礎(chǔ)上，一上課，就進行課堂提問，“關(guān)于單項式，你都知道什么”，“關(guān)于多項式，你又知道什么”。通過學生的回答，既可檢查學生作業(yè)完成的情況，又充分地調(diào)動學生積極性，使學生主動參與到課堂中來。而且這樣的問題具有一定的開放性，可使學生的思維發(fā)散，把他們所知道的有關(guān)內(nèi)容都說出來。通過對一個問題的.多個側(cè)面地回答，可進一步加深學生對基礎(chǔ)知識的理解與重視，又可培養(yǎng)他們主動分析問題的習慣。
�、趯τ趹�(yīng)該強調(diào)的問題，如果只是泛泛而談，效果不大。因此，在復(fù)習了本章的主要知識后，出了一組練習，通過具體的題目，強調(diào)有關(guān)的問題，將給學生留下更深的印象，學習效果會更好。
《加與減》教學反思 16
在進行加減混合運算教學時，可以讓學生通過實際的情境來體驗其中的道理。例如，在購物場景中，讓學生算出總價和找零，或者在分組游戲中讓學生計算每組的人數(shù)和剩余人數(shù)等等。這樣可以幫助學生更好地理解加減法的應(yīng)用，并增強他們的興趣和參與度。
但是，在進行這種教學時也有一些需要注意的缺點。首先，由于加減混合運算需要學生具備較高的計算能力，有些學生可能會感到較大的壓力和不適，這需要教師針對每個學生的情況進行個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，在運用情景教學的同時，教師也需要注意教學方法的'設(shè)置和引導(dǎo)，以避免學生僅僅停留在表面，而沒有深入理解加減混合運算的本質(zhì)和規(guī)律。
對于加與減教學，同樣需要我們注意教學方法的設(shè)置和引導(dǎo)。在初學加減法的時候，一些數(shù)學基礎(chǔ)知識的鞏固也是至關(guān)重要的。例如，學生需要理解數(shù)的大小和數(shù)的加減法運算的特點，才能更好地掌握加減法的應(yīng)用。此外，教師還需要針對學生的實際情況進行分層教學，為學生提供更具有針對性的學習內(nèi)容和輔導(dǎo)。
在進行數(shù)學加與減教學時，應(yīng)該注重教學方法的設(shè)置和引導(dǎo)，充分挖掘?qū)嶋H情境的教學潛力，并為學生提供個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以實現(xiàn)更加有效的教學效果。
《加與減》教學反思 17
第三單元《加與減》的主要內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的不進位、不退位加減法�！缎⊥谜埧汀肥潜締卧牡谝徽n時。其教學目標是：1、在實際情景中，進一步體會加減法的意義;2、能正確的進行整十數(shù)的加與減;3、使學生在學習的.過程中獲得積極的情感體驗，活用知識于生活實際中。
教學時，我根據(jù)一年級學生的的認知特點，創(chuàng)設(shè)了“小兔請客”這一童話情境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。此時，我先讓學生通過數(shù)糖這一具體操作活動，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕松地抽象出算式。在練習中，我設(shè)計了多種游戲，如“看誰最先找到家”、“猜算式”等，讓學生愉快、有趣地鞏固新知，并從中獲得積極的情感體驗。
但在做游戲“猜算式”時，由于我講解游戲規(guī)則的語言不太規(guī)范、不太準確，從而誤導(dǎo)了學生，使這個游戲活動未能達到預(yù)期效果。
《加與減》教學反思 18
在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導(dǎo)學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。
沒找到著重點進行訓(xùn)練，沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫�，并相信他們�?能力，把課堂還給孩子們。在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個方面去引導(dǎo)孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng);強化本課四字詞語方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。
《加與減》教學反思 19
乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。
開課出示主題圖后，學生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？
生1：我看見前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。
生2：我看見小熊拿走了一個，如果不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認為是第二個算式。
我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什么？
生：我覺得第二個好一些！因為小熊拿了一個所以減一個，與圖意相符合。
生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學們的意見進行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？
這時有一部分學生才想到：3332＝11這一算式。觀察比較這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎么樣？
生：簡便！對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學習的算式有什么不同？
生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢？同學們相互進行討論。
生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。
師出示算式124×3，這個算式應(yīng)該怎么算呢？
學生都受到前面的影響（依次計算）。
師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？
學生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3？。
于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的`計算原則。
師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學生深刻領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。
通過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數(shù)學知識與實際生活有機結(jié)合，才能將知識深刻掌握。
《加與減》教學反思 20
今天做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學對本節(jié)課進行反思如下：
這節(jié)課我主要注重從以下做起：
1 我這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學。
2 注重學生的理解 , 讓學生充分的發(fā)表各自的意見 , 增強學生的分辨理解力。
新課程提出要 “ 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度 ” ，它主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學生的思維，主張在知識內(nèi)容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動思維的教學。人教版第三冊 “ 乘加、乘減 ” 一課安排在乘法學習這一單元的中間部分，是方便學生根據(jù)前后口訣間的關(guān)系進行乘法的正確計算，如果教學目標僅僅停留在會 “ 正確計算 ” 這一層次，可以說不用老師多講，學生一聽就會，變成類似于練習課。但如此一來，學生學得索然無味，思維能力、情感態(tài)度等反面得不到絲毫發(fā)展。根據(jù)教材特點和學生實際，通過說、圈、練等多種形式發(fā)展學生思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。乘加和乘減的教學，主要是讓學生觀察圖畫，理解圖畫的基礎(chǔ)上讓學生列出算式。要想學生能理解運算順序，培養(yǎng)學生熟練的計算的能力。并掌握計算的順序。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供生動的學習素材和思考空間。
在教學中，我首先讓孩子們最喜歡的動物小熊走進課堂，課一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、愉快的教學氛圍中，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態(tài)。而且，這個教學情境的創(chuàng)設(shè)，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的'可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，設(shè)計玉米棒的秘密問題，以及創(chuàng)設(shè)了“豐收聯(lián)歡會”、“參觀森林果園”、“小小設(shè)計家”等活動，同時采用贈予小禮物的方式，為枯燥的練習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后，我通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。
3、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導(dǎo)學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學生成為學習數(shù)學的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學學習活動帶來的快樂和喜悅。
不足之處：課堂中重視學生思維能力的培養(yǎng)，但忽視了學生動手操作能力的發(fā)展。其實孩子的智慧在手指尖上，這種理念是知道的，但在平時教學中怕麻煩總是不愿意多讓學生動手操作，我想今后教學中應(yīng)該加以改進。畢竟孩子的發(fā)展是第一位的。
《加與減》教學反思 21
《數(shù)學課程標準》指出；“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發(fā)展的過程�！背思映藴p這節(jié)課，我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導(dǎo)學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣。把教學過程當作了學生自主探索、合作交流的活動過程�！白寣W生在充分的活動中學習數(shù)學，享受數(shù)學活動帶來的快樂與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的，對學生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學生列出乘減算式是超越學生的發(fā)展的。因此，在教學中我讓學生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學生搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據(jù)“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供生動的學習素材和思考空間。
在教學中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進課堂，課一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學生帶入一個寬松、愉快的教學氛圍中，使學生的身心迅速進入最佳學習狀態(tài)。而且，這個教學情境的創(chuàng)設(shè)，以學生熟悉的、生動的事件作為教學的切入點，為學生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，讓學生思考一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學具，同時采用贈予小禮物的'方式，為學習增添了趣味色彩，教學效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓學生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學思想。
3、鼓勵學生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導(dǎo)學生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學生提供了參與數(shù)學活動的空間和時間，又讓學生充分地進行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學生成為學習數(shù)學的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學習活動中，學生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學學習活動帶來的快樂和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學問題的參考
通過練習使學生領(lǐng)會到數(shù)學問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應(yīng)該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數(shù)學術(shù)語要加強訓(xùn)練。
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