《語文園地五.奇妙的動物世界》教學設計
本課是人教版實驗教材二年級下冊《語文園地五》中的“口語交際”訓練，這次口語交際安排說和寫兩項內容，說和寫內容相同、要求相近，體現(xiàn)了說寫結合的思想。具體要求是：你身邊有哪些動物，你了解它們的生活習性嗎？你和這些動物之間發(fā)生過哪些有趣的事？說出來，跟同學交流交流。
把自己熟悉的一種動物寫一寫�？梢悦鑼懰蓯鄣臉幼�，可以寫寫它有趣的生活習性，也可以把自己和這個動物之間發(fā)生的趣事寫下來。然后把寫的內容跟同學交流交流，聽聽同學的意見。
教學目標
1．激發(fā)學生的口語交際興趣，通過口語交際培養(yǎng)學生良好的交際習慣，讓學生在交際中感知動物的奇妙，能把自己了解的動物講給同學聽，并能把說的內容寫下來。
2．培養(yǎng)學生主動搜集和整理信息的能力，養(yǎng)成細心觀察自然的習慣。
3．培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
課前準備
1．《動物世界》光碟。
2．多媒體：課文《翠鳥》（人教版第六冊第13課）、《貓》（人教版第八冊第10課）的動畫和錄音。
3．學生完成“身邊動物調查表”。
教學過程
[第一課時]
一、情景導入，感知動物的奇妙
1．播放《動物世界》有關“獵豹”的介紹，讓學生隨錄像去感受動物世界的奇妙。
2．學生談觀后的體會。
3．師小結激趣：
同學們，動物世界真奇妙呀！鸚鵡能學人說話，大象能幫人搬運東西，經(jīng)過訓練的狗能為盲人領路，響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的`聲音，螢火蟲的尾巴能發(fā)出微弱的亮光……你身邊有哪些動物，你了解它們的生活習性嗎？你和這些動物之間發(fā)生過哪些有趣的事呢？
下面請前后排的四個同學為一組，交流課前所填的“身邊動物調查表”的內容。要求是：別人講時用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學要對所填內容進行詳細說明，其他同學可以補充。最后，每個小組推選一名同學在全班交流。（板書：身邊的動物）
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是為了激發(fā)學生參與口語交際的興趣。）
二、組內交流，生生互動
小組內按調查表的內容順序介紹身邊的動物。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是為了落實口語交際“人人參與，互動交流”的目標。）
三、全班交流，大家補充
組內推選代表在全班講，大家提問、補充。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是為了體現(xiàn)“點面結合，人人參與”的口語交際策略。）
四、說寫示范，激發(fā)寫話興趣，實現(xiàn)由說到寫的遷移
1．師：從剛才小朋友的發(fā)言中，老師發(fā)現(xiàn)，你們真是生活中的有心人，善于用自己的眼睛觀察周圍的事物。大家都想把自己的發(fā)現(xiàn)講給全班同學聽，可是時間有限，怎么解決呢？請把要說的內容寫下來，大家互相傳閱。你可以寫動物可愛的樣子、有趣的生活習性，也可以寫你與這個動物之間發(fā)生的有趣的事。如果這幾方面你都想寫，更好。（板書：樣子、生活習性、趣事）
2．多媒體播放課文《翠鳥》、《貓》的動畫和錄音，讓學生體會怎樣把說的內容寫下來。
3．學生動手寫話，教師巡視指導。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是為了激發(fā)學生參與口語交際的興趣和為學生怎樣介紹好、寫好一種動物作示范。）
五、作業(yè)
沒有寫完的同學，回家后先完成自己的寫話，然后讀給家人聽，請家人提提意見。寫完的同學，回家后也把自己寫的話，讀給家人聽，請家人提提意見。明天把修改好的寫話帶到課上交流。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是為了激勵學生將自己的寫話讀給他人聽，與他人分享寫話的快樂，同時，為交流寫話做好充分的準備。）
[第二課時]
一、交流寫話，強化自我意識
每個同學都可以把自己的寫話讀給大家聽，如果你不愿意讀出自己寫的東西，就說“過”。
�。ㄔO計意圖：選擇“過”是一種新興又實用的教學策略，稱為“選擇過”原則。選擇“過”，給學生提供了自我發(fā)展、自我選擇的自我管理機會，對于性格內向、自信心不足、暫時不會或不愿說的同學來說，能增加其聆聽的機會，從而使學生在自我調整后由自如“選擇過”到自如選擇說。）
二、傳閱寫話，互相評改
同學之間自由選擇對象傳閱寫話內容，相互交流后再修改。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生閱讀、思考、表現(xiàn)、評價的能力。）
三、寫話展示
學生把自己修改后的寫話內容工整抄寫在方格紙上，放入“自我展示”欄，課后供同學閱讀。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)是讓學生獲得寫話的成功感，進一步激發(fā)學生說話、寫話的興趣。）
板書設計：
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本教學設計體現(xiàn)了以下特點：
1．精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的口語交際興趣。
教師在口語交際活動中，既是一個組織者、引導者，也是一個參與者。作為一個組織者，教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與交際的興趣。在本設計中，教師利用電教媒體，課始播放《動物世界》光碟片斷，課中播放課文《翠鳥》、《貓》的動畫和錄音，激發(fā)學生口語交際的興趣，為學生怎樣介紹好一種動物作示范，符合學生的學習需求，使用時機的把握十分恰當，是在學生處于“憤悱”的狀態(tài)下，是在鋪墊充分，從已知向未知過渡的學習階段中出示和使用的。所以，起到了建立經(jīng)驗，激趣、引思、解疑的作用，為觀察、表達、寫話等能力的培養(yǎng)和終級學習目標的達成提供了重要保證。
2．緊扣“交際”組織教學，點面結合，人人參與，努力實現(xiàn)雙向互動。
口語交際的核心是“交際”，強調的是人與人之間的交流與溝通，只有雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。要做到“人人參與”，就必須實行“點面結合”的組織形式，“點”主要起示范、啟發(fā)、引導作用，“面”則是給每一個同學創(chuàng)造參與的機會。本設計將個別活動、小組活動和全班活動結合起來，做到了關注每一個學生。
3．充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。
本教學設計，注重學生的學習過程，體現(xiàn)了建構主義的思想，創(chuàng)設了讓學生主動建構知識意義的學習情境。在整個教學過程中，教師始終扮演著教學的組織者，學習的引導者、幫助者和友好學伴的角色，學生始終處于主動、協(xié)同、配合的主體地位。
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