《制造平衡》教學設計范文

　　一、導入新課。

　　1、小游戲。

　　2、腦筋急轉(zhuǎn)彎：

　　提問：請你說出生活中應用平衡的例子

　　今天我們探討跟平衡有關的科學知識——制造平衡（板書）（齊讀課題。）

　　科學的理論離不開實驗的證明，我們就用實驗操作來證明今天的理論知識。

　　二、認識實驗器材。

　　教師介紹杠桿尺、鉤碼、鐵架臺及正確的操作方法等。

　　三、實驗探究。

　　1、等臂等重實驗。

　�、僭诟軛U尺左邊第1格掛2個鉤碼，右邊第1格掛幾個鉤碼能使杠桿尺平衡？

　　個別上臺操作、師生共同記錄實驗結果。

　�、谠诟軛U尺左邊第2格掛3個鉤碼，右邊第幾格掛3個鉤碼能使杠桿尺平衡？

　　操作、記錄實驗結果。

　�、壅l能像老師剛才那樣再舉個例子使杠桿尺平衡？

　　師生共同小結。

　　課件出示：兩邊的重量一樣，到支點的距離一樣，就會平衡。

　　2、不等臂不等重實驗。

　�、傥覀兺ㄟ^實驗已經(jīng)知道：等臂等重，可以平衡，那么當兩邊的`物體離支點的距離不一樣時，能平衡嗎？

　　比如在左邊的第1格掛2個鉤碼，右邊不能掛在相應的第1格，怎樣能使杠桿尺平衡？

　　按照學生的猜想不斷試掛直至平衡。

　　②在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？

　　然后分組進行探究活動，教師巡視，觀察學生探究情況。

　　匯報實驗數(shù)據(jù)，師生共同小結。

　　課件出示：兩邊的重量不一樣，到支點的距離不一樣，也可以平衡。重的離支點近，輕的離支點遠。

　　四、分析實驗數(shù)據(jù)，總結杠桿尺平衡的條件。

　　同學們，通過剛才的實驗探究，對于杠桿尺的平衡我們已經(jīng)有了一定的認識，那么杠桿尺的平衡有沒有什么規(guī)律呢？剛才我們記錄的實驗數(shù)據(jù)中，會不會存在著某種規(guī)律呢？下面就請同學們對這些實驗數(shù)據(jù)進行分析，看你能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　　學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、研究、討論，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。

　　板書：平衡條件：格數(shù)×鉤碼數(shù)＝格數(shù)×鉤碼數(shù)

　　左邊 右邊

　　五、學以致用，拓展提高。

　　運用剛剛發(fā)現(xiàn)的杠桿尺平衡規(guī)律，解決回答拓展練習“誰能行”（將一個鉤碼固定掛在左邊第四格上，能找到多少種方法使它平衡？）

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