小伙伴教學(xué)設(shè)計
小伙伴是人教版新課標小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敘事的課文，下面是小編收集整理的小伙伴教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀參考！
教學(xué)目標
1．認識“餐、丟”等13個生字，會寫“問、間”等6個字”
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂于幫助他人的愿望和行動。
教學(xué)重點：識字、寫字。有感情朗讀課文。教育學(xué)生樂于助人。
教學(xué)時間：2課時
課前準備：生字卡片、多媒體課件
教學(xué)過程
第一課時
一、結(jié)合生活實際談話，揭示課題
�。�、說一說，你的小伙伴是誰？
２、板書“小伙伴”，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發(fā)生過什么事？
二、提出要求，自讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。
�。�、想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？
三、檢查自學(xué)情況、交流反饋
�。�、采用多種形式檢查生字讀音：
�、沤處煶鍪旧郑埐糠謱W(xué)生讀，其余當評委。
⑵同桌同學(xué)互讀。
�、钦垖W(xué)生當小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀。
�、戎该麕孜粚W(xué)生讀課文。
一個個生字，同學(xué)們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？
２、學(xué)生交流匯報：
⑴再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小伙伴？
⑵他們之間發(fā)生了什么事？（引導(dǎo)學(xué)生簡單敘述）
四、復(fù)習(xí)鞏固生字
�。�、出示生字，開火車讀。
�。病⑿〗M長檢查組員識記生字。
五、指導(dǎo)書寫“問、間、伙、伴”四個字
�。�、出示四個字，引導(dǎo)學(xué)生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。
�。�、重點指導(dǎo)書寫“問”、“伙”。
�。�、學(xué)生書寫。
第二課時
教學(xué)要求：
深入學(xué)習(xí)課文，進一步理解感悟小伙伴們的不同做法，懂得安東的關(guān)心幫助是最具體、最實際的。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。
二、研讀課文，初步理解感悟。
（一）自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學(xué)們見了，是怎么做的呢？
師生抓住對話隨機進行朗讀指導(dǎo)：讀出維加關(guān)心、詢問，安娜關(guān)心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)：
1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的。
�。ňS加、安娜只有詢問關(guān)心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關(guān)心，瑪莎很感動。）
（三）小組匯報交流學(xué)習(xí)情況。
比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。
三、開展"圖文"配對活動，深入理解感悟。
�。ㄒ唬┳屑氂^察插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰？說清楚是怎么看出來的。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語言文字思考、分析判斷，并學(xué)會運用多種表達方式進行表達。如：從左往右數(shù)，第三位是瑪莎，因為她是兩手空空的，又低著頭，好象很難過。從右往左數(shù)，第二位是瑪莎，因為旁邊的安東正掰了半片面包給它吃呢。身穿蘭色背帶褲，頭梳兩根長辮子的是瑪莎。一手拿著面包，一手拿著礦泉水的小男孩是維加，拿著酸奶的小女孩是安娜。頭戴帽子，快步走來，把把半片面包遞給瑪莎的男孩是安東�！�
[開放性的問題有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生"根據(jù)圖文對照，說說圖上的人物分別是誰"是個開放性的問題，可以使學(xué)生依據(jù)自己不同的感悟來分析判斷。應(yīng)該說學(xué)生的思維已進入開放狀態(tài)。同時，這環(huán)節(jié)的安排也增加了學(xué)生的語言實踐機會，使學(xué)生運用多種表達方式進行說明，達到資源共享。]
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)。
1、小組討論：小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎的，誰做的最好？為什么？
2、小組同學(xué)編排課本劇，嘗試表演。
[通過小組合作分角色朗讀，把文字故事轉(zhuǎn)化為直觀形象的表演，這是知識內(nèi)化的過程，也是孩子們喜聞樂見的一種方式。]
3、匯報交流：
引導(dǎo)學(xué)生體會三個小伙伴的不同表現(xiàn)（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關(guān)心。
四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問導(dǎo)思，拓展延伸。
�。ㄒ唬┤绻敃r你就在現(xiàn)場，你會怎么做？這樣吧，現(xiàn)在老師就是丟了中餐的瑪莎，你們就是我的小伙伴們。你們發(fā)現(xiàn)了會怎么做呢？為什么這樣去做呢？
�。▽W(xué)生走近"瑪莎"，采用不同方式的關(guān)心幫助。）
�。ǘ┰谏钪校覀兊男』锇橐惨欢〞龅嚼щy，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的'關(guān)心和幫助呢？
[將抽象的問題轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生獨立思考的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)進入課文，從閱讀者變?yōu)楫斒抡�，學(xué)生的體念就會更深刻，感情的抒發(fā)就會更真切。]
五、鞏固生字新詞。
1、出示新字詞，學(xué)生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。
2、匯報交流，強化記憶。
六、書寫指導(dǎo)"共、汽"兩個字。
教學(xué)反思
識字教學(xué)仍是一年級語文教學(xué)的重點。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到了學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生在原有的知識水平上去自主學(xué)習(xí)，達到識字的目的。
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