恐龍無處不在教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的恐龍無處不在教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo)：1熟練掌握本課生字詞及成語的意思；
2了解作者、文體相關(guān)常識。
過程與方法目標(biāo)：1熟讀課文，把握本文所闡述的事理；
2篩選信息，厘清文章內(nèi)容和說明順序；
3通過品析語句與字詞，體會說明文語言準(zhǔn)確、生動的特點。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、敢于質(zhì)疑的精
神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神。
【教學(xué)重難點】
重點：把握本文所闡述的事理
難點：厘清文章結(jié)構(gòu)和說明順序
【教學(xué)方法】閱讀法、講授法、合作探究法
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)課時】1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
6500萬年前，在地球上生活了16億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓我們帶著這些問題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預(yù)習(xí)提示導(dǎo)入）
二、預(yù)習(xí)檢測
過渡語：首先來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
1生字詞
（1）指生讀（學(xué)生間互相訂正）
老師強(qiáng)調(diào)易錯字和重點字詞
臀、褶皺、兩棲、追溯
�。�2）學(xué)生解釋成語意思
�。�3）齊讀生字詞
2作者簡介
過渡語：解決了生字詞之后，我們一起來走進(jìn)本文的作者——阿西莫夫。
明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3文體
明確：事理說明文
三、整體感知
過渡語：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進(jìn)文課的第一篇《恐龍無處不有》。通過預(yù)習(xí)我們知道本文是一篇事理說明文。請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：
1本文闡述了什么事理（本文的說明對象是什么）？
預(yù)設(shè)：恐龍無處不有（提示學(xué)生思考：恐龍為何無處不有）
【明確】地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動。
過渡語：大家已經(jīng)知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個事理的呢？
2請同學(xué)們默讀文章，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問題。
�。�1）從哪些句子可以看出恐龍無處不有？
�。�2）恐龍是如何跨大洋到達(dá)南極的？
�。�3）什么是“泛大陸”？請簡述“泛大陸”最后一次的分裂過程。（注意時間詞）
�。�4）作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石一步步展開推理，最終得出了什么結(jié)論？
【明確】
（1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
（3）每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。
分裂過程：大約225億年前，泛大陸是完整的——在數(shù)百萬年以后，開始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離——大約在5000萬年前，印度向北移動，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。
�。�4）地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動。
過渡語：通過閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內(nèi)容，那本文采用了什么樣的說明順序呢？
3本文采用了什么說明順序？
【明確】邏輯順序（發(fā)現(xiàn)問題——產(chǎn)生質(zhì)疑——找到答案——得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)）
小結(jié)：通過本文我們了解到一個生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)對推動地質(zhì)學(xué)的`發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。這也證明了不同學(xué)科之間是緊密相連的，例如物理學(xué)上顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)一次次推動了歷史學(xué)的發(fā)展等等。
四、研讀文本
過渡語：本文作為一篇科技類的說明文處處體現(xiàn)了說明文語言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。
4找出文中能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性特點的詞語，并分析其作用。
【提示】
（1）最后一次完整的泛大陸大約是在225億年前形成的。
�。�2）在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
�。�3）板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。
【學(xué)法總結(jié)】
說明文中分析某個詞語如何體現(xiàn)語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)性特點的方法：
解釋詞語的意思+詞語在文中的意思+該詞體現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。
過渡語：本文吸引人除了它語言的準(zhǔn)確性外，還因為它具有生動性這一特點，接下來我們來看看作者是如何使說明文語言生動有趣的。
5請同學(xué)們再次瀏覽課文，試舉出一例，體會說明文語言的生動性。
【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動、形象。）
五、拓展延伸
過渡語：我們除了了解到本文語言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)外，也了解到了科學(xué)家們思考、處理問題時方法。
6以小組為單位，說說本文對你日后思考問題有何啟示。
�。�1）要善于聯(lián)想、想象。
（2）發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想。
（3）多角度思考問題。
（4）……
總結(jié)語：科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
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