《搭一搭》教學設計
作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《搭一搭》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《搭一搭》教學設計1
一、教學目標
(一)知識與技能
在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過程與方法
經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。
三、教學重難點
教學重點：經歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。
四、教學準備
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(1臺)
五、教學過程
(一)激發(fā)興趣，理解題意
1.簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求
分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上�！�
師：看到這個要求你知道了什么?
【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點，解決問題
1.操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品
師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩(wěn)又高?
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的`能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數(shù)學書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲
說說這節(jié)課你有什么收獲?
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
《搭一搭》教學設計2
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感體驗。
教學重點：
會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學難點：
利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
一、創(chuàng)設情境
老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）
二、動手實踐
1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮�，他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊�？凑l搭得又快又正確。（出示）
一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。
二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。
擺好后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
得出結論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）
4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前后。 生3：還要說清橫著還是豎著擺。
師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。
誰還想來當指揮官，這么多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學根據(jù)自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）
8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。
課件出示：
問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？
問題2：從正面看是幾個正方形？
問題3：從右面看是幾個？
問題4：從上面看是幾個？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規(guī)則。課件出示
（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。
�。�2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
10、老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習鞏固
小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題
四、課堂總結。
小結：在愉快的數(shù)學活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節(jié)課有什么收獲？
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