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《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例1
教材分析：
《淺水洼里的小魚》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元里的一篇文章，通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來(lái)扔回大海，呼喚人們要關(guān)愛生命，保護(hù)動(dòng)物。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“甚”、“至”等七個(gè)生字，會(huì)寫“久”“乎”等八個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字。正確、美觀的書寫八個(gè)生字。
2、在朗讀中體會(huì)擁有小魚在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、有關(guān)珍愛生命的詩(shī)歌
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們都有一個(gè)溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會(huì)有怎樣的感受？你的家人呢？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受離家時(shí)自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內(nèi)容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍(lán)的大海里，一群魚兒自由自在地游來(lái)游去）你們看，它們游得多快活�。】墒�，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生明確不同的小動(dòng)物有著不同的生活環(huán)境，了解魚兒與水的關(guān)系，為理解小魚不久就干死做準(zhǔn)備]
三、初讀課文，整體感知，初步識(shí)字。
1、給文章標(biāo)上段落符號(hào)。
2、自由讀課文，邊讀邊對(duì)照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標(biāo)出文中含有生字的詞語(yǔ)，同桌之間互相教讀。讀錯(cuò)的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語(yǔ)，讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，表?yè)P(yáng)那些識(shí)字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)難記的生字：至：“云下”是“土地”死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩(wěn)。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來(lái)越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓識(shí)字不再是件枯燥無(wú)味的事情。]
5、開火車讀課文，師生共評(píng)：有沒有錯(cuò)別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖：既能檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)正確的`評(píng)價(jià)]
四、朗讀感悟，體會(huì)處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語(yǔ)句中可以看出來(lái)？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標(biāo)記。
2、學(xué)生匯報(bào)交流
相機(jī)出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。
指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語(yǔ)牽動(dòng)了你的心？引導(dǎo)學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結(jié)合“不久”“干死”體會(huì)小魚面臨的危險(xiǎn)境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？
出示動(dòng)畫：太陽(yáng)下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無(wú)數(shù)條小魚拼命的跳著。
看看這些可憐的小魚吧，它們?cè)撚卸嗝吹耐纯啵嗝吹臒o(wú)助！假如你就是那其中的一條小魚，此時(shí)此刻，最想說(shuō)什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰(shuí)能把這種感受讀給大家聽？
[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，然后再出示動(dòng)畫，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又增強(qiáng)了直觀性，彌補(bǔ)了想象的缺憾，使學(xué)生的體會(huì)更加深入具體]
五、小結(jié)：太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，無(wú)情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當(dāng)時(shí)你就在沙灘上，會(huì)怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2——6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。
二、朗讀體會(huì)小男孩對(duì)小魚的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)他內(nèi)心想法的詞和句吧。
引導(dǎo)學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達(dá)的含義。
你也像小男孩那樣來(lái)?yè)鞊祠~吧。（學(xué)生做動(dòng)作。）有什么感受？體會(huì)小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認(rèn)真和辛苦
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫“至、被、撿”，區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會(huì)用“甚至”說(shuō)話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機(jī)會(huì)
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機(jī)會(huì)，可以挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識(shí)字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開以下的教學(xué)：
1、寫字教學(xué)
師板書、生書空“甚”；對(duì)于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會(huì)書寫的要求。
2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號(hào)。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語(yǔ)——成千上萬(wàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)不計(jì)其數(shù)
B理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的`不計(jì)其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時(shí)提供關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。
師引：假如你來(lái)到了海邊，你會(huì)怎么做呢？
生可能：我會(huì)把小魚撿進(jìn)大海里。
此時(shí)，師要追問：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰(shuí)在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí)”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條......
六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說(shuō)話。
師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說(shuō)話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注：運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn)。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，記識(shí)“蒸”。
2、引導(dǎo)感悟理解“魚兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文
出示魚游錄象，問，你們看到了什么？
是的，他們生活在海媽媽的懷里，自由自在、無(wú)憂無(wú)慮，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過去了，海浪平靜了，可憐的小魚回不來(lái)了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群"淺水洼里的小魚"。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課，淺水洼里的小魚，
�。ǘw會(huì)“魚兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書時(shí)，我就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問大家，淺水洼里的小魚怎么了？（板書；小魚）
過渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
師：是呀，他們不僅想起親人，也想起自己的家鄉(xiāng)，那無(wú)邊無(wú)際的大海，想著自己在媽媽的懷里撒嬌、賭氣、做鬼臉的樣子，可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評(píng)價(jià)：（我聽出來(lái)了，你有點(diǎn)難受；你是真的為它擔(dān)心；我能強(qiáng)烈的感受到你難過的心情，讓我們帶著這種心情一起讀這句話。）齊讀。
師：更糟糕的是——
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
（音、找朋友、你怎么記這個(gè)字？）
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）如果我把四點(diǎn)底變紅，感覺就像——火，哎，沙灘上哪有火呀！同學(xué)們，水溫要在15度以下，魚才可以正常的生活，可此時(shí)此刻，太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，小朋友們，此時(shí)的小魚會(huì)越來(lái)越燙，再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的'水越來(lái)越少，小魚們的命運(yùn)越來(lái)越危險(xiǎn)，同學(xué)們，此時(shí)的小魚會(huì)說(shuō)什么？
同學(xué)們，一條小魚就是一條生命，他們頭頂著烈日，身子泡在越來(lái)越燙的水中的，離死亡越來(lái)越近的小魚不僅僅就是圖上的這么幾條，
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠(yuǎn)，可是看著大海就是回不去的小魚，也許是，甚至是。
魚媽媽就在不遠(yuǎn)的大海處叫喚，但是無(wú)論怎么也換不回的小魚也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，眼巴巴的等死的小魚也許是，甚至是。
太陽(yáng)光炙烤著，沙粒變熱著，水溫在升高著，水洼里的水正在逐漸減少著，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這若干小魚中的一條，你們會(huì)怎么想？
師：此時(shí)此刻，小魚們的心情和你們是一樣的，那么就請(qǐng)你們帶著這樣的感受來(lái)讀一讀這段文字。（齊讀）
過渡：可是，來(lái)來(lái)往往的人，又有誰(shuí)會(huì)在乎他們呢？
�。ㄈ└惺堋澳泻⒃诤酢薄�
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
思考還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。板書：（男孩）
師：你從哪里看出來(lái)？
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。（課件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話讀一讀。
�。ㄅx。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。小男孩撿的魚多嗎？
師：從哪句話里看出來(lái)的？
生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
指導(dǎo)朗讀（評(píng)價(jià)：我聽出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了；你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)；多很多了，剛才我們聽到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重，是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？）
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
師；讀的真好，讓我感覺到小男孩很想一個(gè)人讓這成百上千條小魚重歸大海媽媽的懷抱。
板書；（成百上千）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
師：如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來(lái)那就可以說(shuō)“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動(dòng)地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔�，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)�，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)�，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰(shuí)在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X地拱出了地面，當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，我想送小朋友們一首詩(shī)，
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
�。ㄔ谝魳仿曋型瓿砂鍟寒嬌蟽芍皇郑�
《淺水洼里的小魚》教學(xué)案例4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
成百上千的`小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚兒埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>
而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘�，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！
可以想見，文中的“我”后來(lái)也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
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