高師院校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀與建議論文
高師院校學前教育專業(yè)課程設置影響學生的規(guī)格和質(zhì)量。為了了解高師院校學前教育專業(yè)課程設置，通過訪談等方法對G師范學院學前教育專業(yè)的課程設置進行了調(diào)查，結(jié)果表明，高師院校學前教育專業(yè)課程存在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡、專業(yè)理論課程內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密、教育實踐類課程實施效果不理想等問題，針對這些問題，應采取增進專業(yè)技能類課程比重、重合專業(yè)理論課內(nèi)容和拓展教育實踐課程的方式等措施加以改進。
高師院校學前教育專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中居于核心地位，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本保證，也是專業(yè)建設的重要內(nèi)容。高師院校學前教育專業(yè)課程設置影響學生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，因此，對高師院校學前教育專業(yè)的課程設置進行研究具有一定的必要性和現(xiàn)實性。
一 高師院校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀
1 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡
“課程是培養(yǎng)目標的具體化，課程水平影響和決定著學生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)�！盵1]什么是課程結(jié)構(gòu)?“課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題�！�
[2]學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不均衡，存在專業(yè)理論課程的課時較多，專業(yè)技能類課程的課時偏少的問題。高師院校學生來自于高中畢業(yè)生，多數(shù)學生進入大學后才開始學習技能，學習專業(yè)技能有一定的難度，再加上技能類課程課時少，導致練習技能的時間少，專業(yè)技能不夠扎實。在訪談中，學生關(guān)注比較多的就是專業(yè)理論課程、專業(yè)技能類課程之間如何設置才能更好地滿足他們發(fā)展的需求和社會對學前教育人才的要求，多數(shù)學生希望專業(yè)理論課程、技能類課程的課時分配能夠更加合理，希望增加技能類課程的課時。
在就業(yè)時，高師院校學前教育專業(yè)的學生由于專業(yè)技能不扎實，在面試應聘的時候沒有競爭優(yōu)勢。針對調(diào)查對象的訪談也說明了學校目前的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分配需要進一步完善，“多開技能課，有利于就業(yè)”是很多學生的共識。如一位大四學生說：“在招聘面試時，人家會問，你有哪些特長，很尷尬，不想過分夸大自己，但確實也沒有特長。課程安排是泛而不精，沒有拿手的技能。
學校比較重視理論課程，但這些都是隱性的東西，在就業(yè)時很難衡量，而很顯然，舞蹈、繪畫、鋼琴屬于顯性特長，你是否擅長一眼就很明了，并且幼兒園的面試往往也很注重這些，所以個人覺得學校應增加專業(yè)技能類課程的課時比例，讓我們可以多練習。”
2 專業(yè)理論課程內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密
高師院校學前教育專業(yè)理論課程較多，學生專業(yè)理論知識扎實。學前教育專業(yè)教師在專業(yè)理論課程講授中，都會聯(lián)系幼兒園實際，但存在與實際聯(lián)系不緊密的情況。由于專業(yè)理論知識不能與幼兒園實際緊密結(jié)合，學生對理論知識的掌握不夠深入，學生運用所學理論解決實際問題能力不強。已畢業(yè)的一位學生說：“大學時雖學習了有關(guān)五大領(lǐng)域教育的課程，但是結(jié)合在幼兒園工作一年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多基礎且重要的概念在上課中雖然提及，但沒有結(jié)合實例來說明，印象并不深，直至工作后才會發(fā)現(xiàn)問題，再返回書中去深層次理解。”另一位已畢業(yè)的學生說：“有一次我上公開課，進行反思和評課時，一位老師對我的課堂設計提出質(zhì)疑，我說我是按照所學的理論來做的，但那位老師指出在校所學的理論和教學實際不符合�！�
3 教育實踐類課程實施效果不理想
作為師范生，教育實踐是非常重要的，進入工作單位后無法立即勝任教育教學的話，對求職者來說是很明顯的短板，面試單位更青睞于有幼兒教育實踐經(jīng)驗的求職者。教育實踐類課程一般指見習和實習，在見習和實習中，學生可以把所學理論與實踐聯(lián)系起來，能了解幼兒園的教育實踐，見習和實習對學生實踐能力的提高起著舉足輕重的作用。近年來，G師范學院重視學生實踐能力的培養(yǎng)，要求教育見習和實習必須有18周時間。
G師范學院學前教育專業(yè)的見習和實習一般是在幼兒園，見習和實習使理論與實踐相結(jié)合，能提高學生的實踐能力，但有時效果不理想。雖然從大一就開始每學期一周的見習，但是見習效果并不是很理想。大一學生去幼兒園見習，積極性挺高，感覺后面的見習跟前面差別不很大，積極性不高。在進行訪談時，一位大三學生認為：“之前的見習活動并沒有發(fā)揮最大的作用，我們?nèi)ヒ娏暣蠖嗍菫榱四玫綄W分，應付報告之類的，當成是考核，而實際上我們?nèi)绻軌蛟黾右娏暀C會的話，對見習效果的體驗應該會更好。
比如說可以每周都固定去實習基地，與幼兒園老師充分地溝通交流，而不只是看到一些很流于表面的東西，這樣對于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲿袔椭��！币灿袑W生建議增加更多的實踐機會，一位大四學生建議：“大學課程應有更多的實踐調(diào)研學習，畢竟我們面對的是一個個可愛又天真的孩子，有時孩子不能用語言表達自己的想法，但是我們要去讀懂他們的肢體語言，要了解他們的想法，多實踐會更了解孩子，從而幫助他們成長�！�
二 高師院校學前教育專業(yè)課程設置的幾點建議
1 增加專業(yè)技能類課程比重，體現(xiàn)專業(yè)特色
適當減少專業(yè)理論課程的比重，增加專業(yè)課程中技能類課程的比重，給學生提供更多的練習技能機會;同時，專業(yè)技能類課程要與藝術(shù)院系的課程有所區(qū)分，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特色。在對已畢業(yè)的學生進行訪談時，他們提出學校的專業(yè)技能類課程設置可以考慮重點突出學前教育的特色，重點訓練學生對學前教育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的掌握，一位已畢業(yè)的學生說：“現(xiàn)在有藝術(shù)類的學生也去幼兒園應聘，他們技能比我們強很多，和他們比舞蹈、畫畫、鋼琴肯定不行，但他們學的偏重于成人，沒有針對學前兒童，因此我們的課程設置內(nèi)容可以偏重幼兒的，突出學前教育的特色�！�
針對專業(yè)技能類課程設置課時偏少，學生的專業(yè)技能底子薄弱的問題，教師可以因材施教，能夠根據(jù)不同學生的技能基礎和個人需求參照不同的評價標準，而不必整齊劃一地要求每一個學生達到同一標準。對于不同的學生應該有不同的要求，比如有的學生可能擅長音樂，但在舞蹈方面差，這就需要我們對待兩門課程有不同層次的要求。因人而異、因材施教，讓每一個學生充分發(fā)揮特長。
2 整合專業(yè)理論課程內(nèi)容，改革專業(yè)理論課程的教學
學前教育專業(yè)是個實踐性很強的專業(yè)，需要較強的教學實踐能力，但掌握理論知識也是必要的。要避免課程內(nèi)容的重復，應不斷完善和優(yōu)化課程內(nèi)容，應整合各類課程內(nèi)容，要對課程內(nèi)容進行調(diào)整，將有關(guān)聯(lián)的課程整合在一起。
另外，加強學生對專業(yè)理論課程知識的掌握，提高學生的實踐能力�！督處熃逃n程標準(試行)》提出“教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧�！� [3]要使學生更好地掌握專業(yè)理論知識，并培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題能力，學前教育專業(yè)教師應注重專業(yè)理論課程的教學方法和方式改革。教師可以嘗試根據(jù)學生的學習興趣、學習特點、能力等采用不同的方式進行教學，而不是單純的.講授為主;也可與學生進行更多的互動，通過小組討論，以某課題為切入點進行研究等方式，讓學生主動獲取理論知識;也可以成立固定的學習興趣小組，讓學生通過自主學習來探究，從而達到對理論知識的掌握和運用;在學前兒童語言教育、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童科學教育、學前兒童美術(shù)教育、學前兒童音樂教育的課程中加強模擬教學、現(xiàn)場教學、說課、評課等實踐環(huán)節(jié)。
3 拓展教育實踐類課程的方式，重視教育實踐類課程的效果
學前教育專業(yè)見習和實習地點應不局限于幼兒園，應拓展見習和實習的地點，也可以是早教機構(gòu)、特殊教育學校等機構(gòu)，實踐類課程的實踐方式也可以是小組匯報、參加社會活動、調(diào)研等方式，以便為學前教育專業(yè)學生提供更多的實踐平臺與機會提高他們各方面的實踐能力。
為了使見習和實習獲得良好的效果，應對見習和實習進行系統(tǒng)地規(guī)劃，領(lǐng)導、帶隊教師和學生等方面也應重視見習和實習。有關(guān)領(lǐng)導應加強對見習和實習的檢查，加強過程管理和監(jiān)督;帶隊教師要與見習和實習單位緊密合作，與見習和實習基地的教師多溝通，也要加強學生對見習和實習的認識，對學生在見習和實習過程中的表現(xiàn)及時掌握，并提供及時的幫助;見習和實習基地的指導教師也應加強對學生的指導;學生應充分認識到見習和實習的目的以及重要性，認真完成見習和實習的各項任務，并加強對見習和實習的反思，反思能促進理論與實踐的聯(lián)系，促進實踐知識的掌握和實踐能力的提高，促進學前教育專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展。
總之，高師院校學前教育專業(yè)課程設置需要不斷完善和優(yōu)化。高師院校學前教育專業(yè)課程設置存在問題的原因是多方面的，“不管出于什么原因，課程作為學科發(fā)展的支撐，在大力發(fā)展學前教育專業(yè)的時代背景下，高師院校要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、從實際出發(fā)，充分認識到課程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析當前幼兒園對教師素養(yǎng)的需求，改革學前教育的課程設置�！盵4]只有不斷改革和完善，才能形成科學合理的學前教育專業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)出擁有高尚的師德、廣博的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)能力的幼兒教師。