直拼法促課堂語音教學的逐層提高教育論文
小學英語課程標準中要求學生能正確朗讀所學故事或短文，但是如果學生語音不過關的話就很難達到這些要求�，F(xiàn)在普遍存在著這樣的問題，那就是學生離開了書本就不認識單詞，更別說是讓他們獨立地拼讀單詞。那么小學生如何學習語音，如何學會一種切實可行的語音學習方法呢？筆者認為直拼法語音教學可以讓學生用比較少的時間，初步掌握一定的拼讀能力，尤其是對中高年級學生特別適合。
直拼法是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，內化成認知結構，其目的在于培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而防止了傳統(tǒng)教學法中先學字母名稱，按字母名稱先后順序死讀硬背單詞和字母、發(fā)音、音標三位一體及集中識詞難點集中的弊端，從而大大提高了記憶單詞的能力。將直拼法運用到語音教學中，首先教師應該解決二十六個字母以及常見字母組合在單詞中的發(fā)音，然后讓學生做到直接拼讀單詞進而掌握初步拼寫單詞的能力。根據(jù)研究的理論思考，筆者進行了以下的'探究：
一、將直拼法與字母語音和字母組合語音逐步結合教學。
在利用直拼法進行語音教學時，教師不要急于把所有字母的發(fā)音規(guī)律硬塞給學生，應該循序漸進地進行教學，以“先輔后元”“先閉后開”“先易后難”“由近至遠”為原則，即先學習輔音字母在單詞中的發(fā)音，后學習元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，接著學習字母名稱音及字母組合發(fā)音，最后是根據(jù)發(fā)音書寫單詞。具體操作如下：
(一)輔音字母語音教學
輔音字母的教學是語音教學中相對而言比較簡單的，我們可以從這里入手，主要采用“馬承”直呼式語音教學法，也就是把輔音與我們的母語拼音進行比較學習，更易于讓學生掌握。
漢語拼音：b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y。
英語讀音：b p m f d t n l g k h q x z s rj ch sh w y。
在平時的教學中，教師可以時刻引導學生學習輔音字母發(fā)音的規(guī)律，并編寫一些朗朗上口的口訣，比如：
b b /b/ beed d /d/ dad
p p /p/ peat t /t/ taxi
m m /m/ men n /n/ nap
f f /f/ feel l /l/ lamp
通過這些口訣，學生很快就把輔音字母的發(fā)音規(guī)律基本上有了一個初步了了解，并能簡單地運用到單詞的發(fā)音中去，有效地提高了對單詞的認讀能力。
(二)元音字母語音教學
和輔音字母相比較元音字母的教學比較難，教師可以將五個元音字母在閉音節(jié)和開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律進行教學，首先教師向學生講清五個元音字母a，e，i，o，u在閉音節(jié)中的發(fā)音要領。然后把它們與輔音字合結合起來進行教學，比如在教學/i/時，我們可以拼讀有/i/的單詞，如pig ,先拼讀/p/ -/i/=/pi/， 再拼讀/p/-/i/-/g/=/pig/。開音節(jié)的發(fā)音應該在閉音節(jié)的基礎上進行教學，拼讀的方法和閉音節(jié)相仿，如:bike,先拼讀/b/-/ai/=/bai/，再拼讀 /b/-/ai/-/k/=/baik/。
(三)字母組合語音教學
字母教學完成后，就可以進一步學習字母組合了：aw,ai,ay,ar,all,air,ea,ee, er,eer,ear,ere,ir,igh, ou,ow,oa,or,oo,oi, oor, our, ur等。在小學階段，筆者認為應該分散到各節(jié)課中進行鞏固與滲透，放手讓學生自己去總結，最后讓學生掌握其常見的規(guī)則的字母發(fā)音組合就可以了。
詞的能力。
二、收獲。
自從將直拼法運用到語音教學中去后，筆者發(fā)覺上課比以前更加輕松了，尤其是在進行單詞教學時，不必再像以前一樣無數(shù)遍地教說學生還不能讓他們學會。同時，語音教學已經(jīng)不是純粹的語音教學課，把它與單詞教學，對話教學充分結合起來，教學效果會更加好。筆者通過活動研究，對英語語言信息的本質也有了更加深刻的理解；也改變了原來的教學觀念，更注重引導，讓學生自我學習，自我思考，做學生的小主人。學生聽說認讀的能力有了很大的提高，尤其是一些優(yōu)秀的學生對于一些新的單詞也能做到見詞能讀，聽音能寫，有效地提高了學生的學習興趣。
三、困惑。
對于直拼法筆者雖早就有所耳聞，但真正做起來也是在本學期，在平時的教學中將它滲透到語音教學中，盡管是有意識的探究，但是缺乏一個很完整的系統(tǒng)。大概是因為直拼的規(guī)律比較多，學生總是記得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在進行字母組合直拼教學中一直有一個讓筆者感到頭疼的問題，那就是一些不規(guī)則的定律讓學生覺得很難。對比筆者將繼續(xù)努力探究下去。
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