中國教師報(bào)     2003-03-25     劉恩樵 

     毋庸諱言，集體備課一直被認(rèn)為是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法，因此在很多學(xué)校集體備課都是教研活動(dòng)的一種基本形式。 

     然而，我們?cè)诩�體備課的時(shí)候有時(shí)卻走了極端。舉個(gè)例子來說吧。一個(gè)學(xué)校對(duì)外開公開課，５位教師上的都是《事物的正確答案不止一個(gè)》。本來，多人上一篇課文無可厚非，因?yàn)�，就這篇課文的教材處理、過程設(shè)計(jì)和方法選擇等，可提供５種方案供聽課老師學(xué)習(xí)與借鑒。然而，聽課老師聽到的５節(jié)課卻都一個(gè)樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調(diào)，這不免讓聽課者有些失望。聽課的老師有點(diǎn)納悶：為什么５節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，他們事前集體備課了。應(yīng)該說，他們的課上得不錯(cuò)，但５節(jié)課都一個(gè)模式，不免令人感到遺憾。 

     本來，這篇課文的題目就叫《事物的正確答案不止一個(gè)》，而５位教師上的課卻“答案只有一個(gè)”。按理說，５位教師應(yīng)該有５種風(fēng)格，５種教學(xué)個(gè)性，現(xiàn)在卻變成了“清一色”。如果各自都保持了自己的風(fēng)格和個(gè)性，這次公開課活動(dòng)就可為大家提供更多的觀摩素材。 

     其實(shí)，集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。有的學(xué)校要求集體備課做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教具（多媒體）等，則完全是對(duì)集體備課的誤解和機(jī)械運(yùn)用。從某種意義上說，這樣的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳。 

     集體備課的要義是博采眾長，拓展思路。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。

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