◎?qū)O茜
[教學(xué)過程和方法]
師：（板書“三人成虎”）同學(xué)們都知道“三人成虎”的成語嗎？
生：不知道。
師：戰(zhàn)國時代，各國相互攻伐，為了使大家都真正遵守信約，國家與國家之間通常將太子交給對方作為人質(zhì)。《戰(zhàn)國策魏策》中有這樣一段記載：
魏國大臣龐蔥，將要陪太子到趙國去做人質(zhì)，臨行前對魏王說：“現(xiàn)在有個人來說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我不信�！�
龐蔥說：“如果第二 個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王可相信嗎？”
魏王道：“我有些將信將疑了�！�
龐蔥又說：“如果有第三個人說街上出現(xiàn)了老虎，大王相信嗎？”
魏王道：“我當(dāng)然會相信。”
龐蔥就說：“街市上不會有老虎，這是很明顯的事，可是經(jīng)過三個人說，好象真的有了老虎了�，F(xiàn)在趙國國都邯鄲離魏國國都大梁，比這里的街市遠(yuǎn)了許多，議論我的人又不止三個。希望大王明察才好�！�
魏王道：“一切我自己知道�！�
龐蔥陪太子回國，魏王果然再召見他了。
市是人口集中地方，當(dāng)然不會有老虎。說市上老虎，顯然是造謠、欺騙，但許多人這樣說了，如果不是從事物真相上看問題，也往往會信以為真的。
這個故事本來是諷刺魏王無知的，但后世人引申這故事成為“三人成虎”這句成語，乃是借來比喻有時謠言也可以掩蓋真相的意思。例如：判斷一件事情的真?zhèn)危仨毥?jīng)過細(xì)心考察和思考，不能道聽途說。否則“三人成虎”，有時會誤把謠言當(dāng)成真實的。
在春秋戰(zhàn)國時期，君王多有謀士，像龐蔥、百里奚等，他們主要是為君王出謀劃策，但君王是否聽勸，得看勸術(shù)如何以及君王是否是明主。今天我們來學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，看鄒忌是如何勸說齊王的，而齊王是否聽了他的建議。
師：請閱讀注釋1，回答《戰(zhàn)國策》又稱什么？
生：（看后回答）“策”通“冊”，意思是《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期秦漢間人所輯，后經(jīng)西漢末年編訂成書。反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌。
師：是的。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國策》，《戰(zhàn)國策》記載的是策士謀臣的策略和言論�！稇�(zhàn)國策》既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。
[教學(xué)過程]
師：請大家快速地把課文瀏覽一遍，各個組把不懂的字詞劃出來。 （過了兩分鐘）
生：（部分）老師，我們讀好了。
師：有不懂的字詞嗎？
生：沒有。
師：我們先來分析題目，“諷”是什么意思？
生：鄒忌諷齊王。
師：“納”呢？
生：齊王納諫。
師：很好，但是還要請大家注意，“納”一般是指長輩或上級接納別人的意見。如果是給別人提意見應(yīng)該稱“進(jìn)諫”。
師：下面我們來分角色朗讀課文，邊讀邊思考。
（板書）A、鄒忌諷齊王的起因是什么？
B、鄒忌是怎么樣諷齊王的？
C、鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？
D、齊王怎么樣進(jìn)諫？
E、納諫后的效果如何？
（指定學(xué)生讀，五分鐘后）
生：老師，我們組有疑問：為什么鄒忌的妻子“私我”，而他的妾卻是“畏我”？
師：其他組的同學(xué)能幫助他們解決嗎？
生：（討論后）我們不知道。
師：這就涉及到古代婚姻中的女子地位的問題。妻是明媒正娶的，妻的娘家權(quán)勢與丈夫相當(dāng)，因此在家庭中頗有地位；而妾是買來的或別人贈與的，娘家的地位一般比較低，也就影響了在家庭中的地位。一般說來，小妾不但畏懼丈夫，還畏懼妻子。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們搶答鄒忌諷齊王的起因是什么？
生：早晨照鏡子，然后想到與徐公誰美？，并詢問妻、妾、客。他們都夸鄒忌美。由此，鄒忌想到齊王身邊的人可能都會贊美齊王。
師：太好了，回答的非常好，同學(xué)們有不同意見嗎？
生：沒有。
師：其實，這樣一來，我們也明白了第二個問題。鄒忌就是拿妻、妾、客比王身邊的人。那么這里運用了什么手法呢？
生：（討論）對比
生：反襯�！�
師：運用的是譬喻說理。那么齊王有沒有納諫�。�
生：有。
師：你怎么看出來的？
生：他定了三種可以受賞的方法。
師：是的，他接受了。
面刺------------上賞--------------門庭若市
書諫------------中賞--------------無可進(jìn)者
謗譏------------下賞--------------戰(zhàn)勝于朝廷
請你們把那幾句話讀出來好嗎？
（生讀）
師：齊王納諫后的效果如何？
生：四海之內(nèi)皆朝于齊。
師：很好，效果是：門庭若市，無可進(jìn)者，戰(zhàn)勝于朝廷。接下來，請大家看一下綜合練習(xí)中 的《召公諫厲王弭謗》，思考：
厲王納諫了沒有，他的下場如何？
生：他沒有納諫，下場是被流放。
師：是的。盡管召公也進(jìn)諫了，但卻沒有納諫的人。因此君王是否納諫不僅取決于進(jìn)諫者是否會勸，還在于納諫者是否英明。
師：下面的時間就請同學(xué)們做練習(xí)。
（練習(xí)略）
要想讓課堂活起來，要想讓學(xué)生想學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的學(xué)生今年的平均年齡是十六歲，從某種意義上說，他們還是孩子。因此我在教學(xué)的時候，相當(dāng)注重調(diào)動孩子的興趣。興趣是推動學(xué)生求知欲的強大的內(nèi)在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。
在本文的教學(xué)中，我就注意到調(diào)動學(xué)生的興趣的重要性。任何一門學(xué)科的教學(xué)，首先讓它產(chǎn)生吸引力，語文也不例外。因此，第一步的課文導(dǎo)入就顯得十分重要，它關(guān)系到學(xué)生對這堂課、這篇課文乃至這個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和投入的時間和精力，這點已經(jīng)是共識。在講本文時，一進(jìn)班級我就在黑板上寫了“三人成虎”幾個字，學(xué)生都覺得奇怪，甚至有的學(xué)生按捺不住性子問我今天講什么。當(dāng)我給他們講故事的時候，教室里安靜極了。而等到故事結(jié)束導(dǎo)入課文時，學(xué)生已經(jīng)猜測到課文的內(nèi)容了。對于分角色朗讀，學(xué)生也非常感興趣。有的人想表現(xiàn)自己，有的人想看別人出丑。但不管怎么說，學(xué)生已經(jīng)想學(xué)了，他們渴望獲得成功，享受到成功的樂趣！而且，在興趣的支撐下，學(xué)生的朗讀很到位。在教學(xué)過程中，我適當(dāng)?shù)卮┎逭n外知識，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為有的知識是學(xué)生從來沒有聽說過的，因此也有興趣學(xué)習(xí)。
另外，這次課上，我還整合了《召公諫厲王弭謗》，讓學(xué)生當(dāng)堂對比閱讀，有利于學(xué)生更好的理解文章。而且，也起到了調(diào)節(jié)的作用，避免了讓學(xué)生產(chǎn)生“古文沒有意思”的心理。
這次課的成功之處在與充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但不足之處是沒有很好的定位好老師的角色。應(yīng)該更充分地把課堂還給學(xué)生，我應(yīng)該少講。另外，在這次課堂上，沒有讓學(xué)生形成討論的氛圍。雖然課堂氣氛很活、學(xué)生聽的很認(rèn)真，但學(xué)生沒有小組合作，更沒有好好的討論。
（孫茜）
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