教學(xué)目標(biāo)：
一、 整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。
二、 學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。
三、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、描寫景物要抓住特征，并寫得有條理。
2、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情。
教學(xué)方法：
朗讀分析法、比較練習(xí)法
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。
二、 查預(yù)習(xí)。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 纏絡(luò)ｃｈáｎ，攢ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈ�。� ｈú 高枕而臥，豁ｈｕō， 斂ｌｉǎｎ， 腦髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鑒賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì，竹篩ｓｈ�。椋豕龋猕�，系ｊì，傳授ｓｈòｕ，書塾ｓｈú，
三、 整體把握
快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。
四、 細(xì)讀課文
把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ?下面三種說(shuō)法可供參考。
①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾
②用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí) 對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
③通過(guò)對(duì)百 草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。 （這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接 受，似乎最為合理。）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
描寫景物要抓住事物的特征，按照一定的順序?qū)懀棚@得作者思路清晰，描寫生動(dòng)。
二、
1、魯迅抓住了景物的哪些特征來(lái)寫的？
光滑、 肥胖、直竄向、低唱、彈琴
2、 作者從哪些感官上來(lái)描寫百草園的“樂(lè)”？
形、色、味
視、聽、味
3、“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”，表達(dá)了作者怎樣的感情？
“不必說(shuō)”為了撇開一些東西，是為了突出“單是”的內(nèi)容。既然“單是”這一點(diǎn)已經(jīng)趣味無(wú)窮了，那么園中的樂(lè)趣比比皆是了。這樣寫，突出了百草園的無(wú)窮樂(lè)趣。
4、作者是按照什么順序，合理地把這么多的景物寫在一起的？
從低到高；再?gòu)母叩降停?/p>
從整體到局部；整體中是從植物到動(dòng)物，局部中是從動(dòng)物到植物。
5、描寫得如此詳細(xì)的目的是什么?
表現(xiàn)了作者對(duì)自然的熱愛(ài)，百草園是我的樂(lè)園。
6、為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物 。教學(xué)時(shí)可以撇開這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
7、動(dòng)作描寫也可襯托出百草園的樂(lè)趣。
掃 露 支 撒 系 牽 看 拉 罩
用一連串的動(dòng)詞將捕鳥過(guò)程寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，寫出了少年魯迅捕鳥時(shí)的興奮、喜悅之情
板書：
從百草園到三味書屋
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”
“樂(lè)園” 美女蛇的故事 喜愛(ài)
雪地捕鳥
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入
回憶百草園是我的“樂(lè)園”.
二、
1、第九段的作用？
承上啟下的過(guò)渡作用。
第一句 “不知道”三個(gè)字，表明了去三味書屋是被迫的。第二句三個(gè)“也許”，猜測(cè)原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預(yù)示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發(fā)了對(duì)百草園的難分難舍的感情。因此，第九節(jié)表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀和對(duì)三味書屋的反感之情。
2、到“三味書屋”敘述了哪些事？
一有機(jī)會(huì)就跑出去玩
折臘梅花
尋蟬蛻
在座位上做各種游戲，畫畫兒等
3、童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?
從文中對(duì)三味書屋讀書生活的記敘和描寫中，可看出魯迅對(duì)這段生活懷著眷戀的深情 ，對(duì)壽鏡吾先生的崇敬之情。
①“他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人（知識(shí)淵博）”；
②有戒尺、有罰跪規(guī)矩而“不常用”（不體罰學(xué)生，不束縛學(xué)生）；
③“只讀書……對(duì)課……給我讀的書……加多……加上字……”（教學(xué)認(rèn)真）。可見(jiàn)作者對(duì)先生十分敬慕、信服和愛(ài)戴。
三、自己總結(jié)本文的中心思想。
（1）通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知 識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。
（2）用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
四、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一、二、三。
板書：
百草園 三味書屋
詢問(wèn)“怪哉”
過(guò) 校園游戲
師生讀書
畫繡像
渡
喜愛(ài) 歡樂(lè)
留戀
教學(xué)后記：
提起魯迅， 人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在 對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。
惜緣
[《從百草園到三味書屋》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))]相關(guān)文章：