阿西莫夫短文兩篇教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時間：2016-7-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

18阿西莫夫短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)

了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。

課時安排

兩課時。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：o查工具書，給加點(diǎn)的字注音，

解釋詞語。

正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

思考閱讀提示和課后練習(xí)。

可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。

教師：O制作課件�！顿_紀(jì)公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示

意圖。

準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《恐龍無處不在》

教學(xué)步驟

激趣導(dǎo)入

(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿

西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

■整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論--

板塊構(gòu)造理論的正確。

研讀探究

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句

子嗎?

明確：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍--恐龍并不適應(yīng)南極氣候--它們是如何越過大洋到另一

個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移--提出大陸板塊構(gòu)造理論--

“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活--后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅絕)生物學(xué)--(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個

科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說

明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。

a．作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。

b．課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

如面對面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

引出板塊構(gòu)造理論。

c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時，大陸也隨之一起運(yùn)動�！狈浅Ｐ蜗罂筛小�

■拓展延伸

說說學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《被壓扁的沙子》

教學(xué)設(shè)計(jì)

舊課導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的

問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生

影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一

遍這篇短文。

質(zhì)疑討論

出示問題：

o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為

什么?

這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

明確：

“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。”證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個

年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英--壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，

所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了

恐龍。

■對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面

比較)

a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的

科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

b．說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍

化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)

行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。

除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

拓展練習(xí)

分組自由討論：

由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

板書設(shè)計(jì)

《恐龍無處不在》