論語(yǔ)文教師的寫作偏向
──“作文教學(xué)新觀念研究”之一
江蘇省張家港高級(jí)中學(xué) 姜廣平
中學(xué)語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)言的實(shí)踐者與教育者，在實(shí)際工作中并不要求具備科研水平。這種定位是完全正確的。事實(shí)上，多數(shù)語(yǔ)文教師也沒有從事語(yǔ)言理論研究的基礎(chǔ)與能力。當(dāng)然，我們這么說，并不意味著語(yǔ)文教師不需要理論的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師的任務(wù)與學(xué)者的任務(wù)雖然并不等同，但是，語(yǔ)文教師要盡量使自己學(xué)者化。然而，語(yǔ)文教師將學(xué)者的純粹的論文寫作任務(wù)全部承攬下來(lái)，顯然也是一種寫作的誤區(qū)。
目前語(yǔ)文教學(xué)報(bào)刊如林，給語(yǔ)文教師的寫作提供了廣闊的用武之地，很多語(yǔ)文教師也確實(shí)是因?yàn)檫@些報(bào)紙和刊物的扶持而成長(zhǎng)為一代名師的。然而當(dāng)更多的語(yǔ)文教師都拿起筆來(lái)進(jìn)行寫作的時(shí)候，我們認(rèn)為，這里顯然存在著另一個(gè)更為重要的問題。那就是，語(yǔ)文教師究竟為什么而寫作? 語(yǔ)文教師寫些什么才算是一種有價(jià)值的寫作?
現(xiàn)在的很多語(yǔ)文教師，他們的寫作很多只是為了應(yīng)付職稱考評(píng)。將寫作當(dāng)做自己事業(yè)中的一部分的顯然不在多數(shù)。而那些進(jìn)行著寫作的一些教師在從事寫作的過程中，又或多或少地存在著種種偏向。他們所寫的一般都是純粹的論文，考試研究知識(shí)講解是其主要的寫作對(duì)象�；蛘邚膰�(guó)外舶來(lái)一些名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詮釋分析便成為一種研究成果。另有一些教師則純粹將自己的極具表象的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為書寫對(duì)象，用以指導(dǎo)比較年輕的一代語(yǔ)文教師。打開報(bào)刊，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象。而對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、障礙體驗(yàn)等等卻缺乏研究，對(duì)自己施教過程中所碰到的一些能夠上升為理論的經(jīng)驗(yàn)也書寫得不夠到位。
那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行自己的寫作呢? 語(yǔ)文教師的寫作方向又應(yīng)該是什么呢?
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該提供一些教學(xué)前沿的經(jīng)驗(yàn)供教育學(xué)專家和語(yǔ)文教育理論家進(jìn)行研究。教育理論家們因?yàn)槿鄙賹?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而不能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。我們應(yīng)該看到，教育家們擁有著豐厚的理論礦藏，他們可以高屋建瓴地對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行最具價(jià)值的指導(dǎo)。但是，如果他們沒有更多來(lái)自教學(xué)前沿的素材，那么他們的研究就只能是空中樓閣。語(yǔ)文教育家顧黃初先生就頗多這方面的感慨。而像顧黃初先生那樣的能夠在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的園地里默默耕耘并能夠與很多語(yǔ)文教師保持著密切聯(lián)系的理論家在我們國(guó)家還是不多見的。顧黃初教授在他主編的《中學(xué)語(yǔ)文教師高級(jí)進(jìn)修叢書》之《語(yǔ)文教育觀研究》一書中認(rèn)為，目前我國(guó)的語(yǔ)文教育理論還比較淺窄、浮泛、單薄。對(duì)語(yǔ)文教育中多元的、多層次的耗散結(jié)構(gòu)過程目前我們的語(yǔ)文教育理論也沒有能把觸角延伸到這一領(lǐng)域。之所以如此，一個(gè)最大的原因便是教學(xué)前沿的語(yǔ)文教師沒有能夠給理論界提供更多的微觀材料與感性材料。另一方面，語(yǔ)文教師的許多科研寫作也沒有與專家們結(jié)合起來(lái)。該書中提到美國(guó)一名中學(xué)教員與大學(xué)教授合作進(jìn)行科研的成功范例。相比較而言，我國(guó)很多語(yǔ)文教師的寫作并沒有面向大多數(shù)學(xué)生，更沒有與理論結(jié)合起來(lái)，或者說，中學(xué)教師的寫作，其系統(tǒng)性、理論性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們要著力研究的是如何大面積提高學(xué)生語(yǔ)文水平的那種語(yǔ)文教育理論，要的是那種能夠?qū)⒅袑W(xué)教師的微觀探索與理論家們的宏觀研究結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)文教育理論。所以，我認(rèn)為，目前很多語(yǔ)文教師的這種寫作偏向是到了應(yīng)該改變的時(shí)候了。
再次，就像上文提及的，很多語(yǔ)文教師的寫作目的仍然比較功利。他們的寫作并沒有結(jié)合個(gè)人在教學(xué)中的體驗(yàn)。也就是說，語(yǔ)文教師在寫作中，還很少有靈感體驗(yàn)。我們知道，寫作中如果沒有靈感體驗(yàn)，那么這種寫作將會(huì)是一種非常機(jī)械的文字堆積。筆者在閱讀瀏覽諸多語(yǔ)文教學(xué)期刊時(shí)便發(fā)現(xiàn)，有很多甚至包括在某一個(gè)地區(qū)很有些影響的教師，他們也對(duì)一些題目的講解、分析和題目的設(shè)計(jì)津津樂道，不厭其煩地發(fā)表一些題型設(shè)計(jì)、命題趨向研究之類的文章。這無(wú)疑是將語(yǔ)文教學(xué)向著猜題押寶的方向上拉。很明顯，這些文章的寫作，以及刊物大量使用這類文章，都是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種誤導(dǎo)。我們平常都說，文以情動(dòng)人。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該著眼于人的高尚的感情與高尚的審美情趣的培養(yǎng)。因此我們語(yǔ)文教師，如果要進(jìn)行寫作，也就應(yīng)該更加注重于個(gè)人教學(xué)體驗(yàn)的書寫，挖掘出自己在語(yǔ)文教學(xué)過程中所灌注的那份濃郁的感情。同時(shí)在對(duì)所有語(yǔ)文教師的觀察研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行切近于我們教學(xué)的那種理論研究，用以提高自己的教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)藝術(shù)。我們都知道一個(gè)非常重要的寫作規(guī)律，那就是寫作者本人在寫作過程中，也會(huì)形成一種對(duì)自己的教育與啟發(fā)。因此，語(yǔ)文教師如果從這個(gè)角度進(jìn)行寫作，那么，其寫作成績(jī)不獨(dú)對(duì)學(xué)生與讀者有益，對(duì)寫作者本人也會(huì)獲益良多。而這種寫作，筆者也敢于斷言，是一定會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)理論的建設(shè)有著巨大的貢獻(xiàn)的。
語(yǔ)文教師的寫作存在著的第三種寫作偏向是，大部分語(yǔ)文教師的寫作與作文教學(xué)完全脫節(jié)。這一方面固然是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)至今尚沒有什么更加科學(xué)合理的序列，很多語(yǔ)文教師尚無(wú)法把握寫作教學(xué)的規(guī)律。但語(yǔ)文教師的寫作偏向也同樣對(duì)作文教學(xué)的無(wú)序列產(chǎn)生了不小的消極影響。兩方面互為消極的因果關(guān)系，致使目前的作文教學(xué)尚難走出困境。假如每一個(gè)語(yǔ)文教師在自己的寫作過程中都十分注意寫作規(guī)律的把握與研究，注意盡量使自己的寫作范圍與寫作領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬，那么，我敢說，作文教學(xué)中目前存在的不合規(guī)律的東西就會(huì)很少甚至?xí)耆�，真正使我們的作文教學(xué)科學(xué)、合理、有序，從而出現(xiàn)作文教學(xué)的繁榮局面。
從這個(gè)角度講，很多語(yǔ)文教師的寫作范圍是極其狹隘的。這是一種嚴(yán)重的偏向。甚至可以說，存在著這類寫作偏向的語(yǔ)文教師，他們的寫作是不能稱之為真正意義上的寫作的。語(yǔ)文界曾經(jīng)就語(yǔ)文教師要不要寫下水作文的問題進(jìn)行過廣泛而持久的探討。在這里，我還是主張語(yǔ)文教師要寫下水作文�，F(xiàn)在的很多語(yǔ)文教師，特別是近年來(lái)從高等院校畢業(yè)的那部分語(yǔ)文教師，眼水高手低。他們的寫作能力是很差的。不僅如此，其他方面的表達(dá)能力也不太理想。如果語(yǔ)文教師自身毫無(wú)寫作的感性經(jīng)驗(yàn)可言，那么他何以去教學(xué)生進(jìn)行寫作?
筆者進(jìn)行過另一方面的調(diào)查，很多語(yǔ)文教師，特別是重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文教師，他們?cè)诟咝Ｗx書期間尚能對(duì)文學(xué)創(chuàng)作保持了一種可貴的沖動(dòng)與熱愛。但是到了中學(xué)以后，這方面的才情沒有了。問其原因，答曰，工作忙。再深究其原因，乃是校方對(duì)教師的創(chuàng)作給予了不應(yīng)有的遏制�，F(xiàn)在，很多語(yǔ)文教師不要說沒有時(shí)間寫一點(diǎn)抒發(fā)性情之類的文字，就是要他們拿一些時(shí)間來(lái)讀一些當(dāng)下的作品也已經(jīng)勉為其難了。我們從這一個(gè)側(cè)面也完全可以明了一點(diǎn)，為什么目前的語(yǔ)文教學(xué)難以走出困境。想當(dāng)年，像朱自清、葉圣陶、夏 尊等諸多名家都是在中學(xué)執(zhí)教的，校方?jīng)]有限制他們的寫作，相反，正因?yàn)樗麄儗懽魃系某删停恍┟浦袑W(xué)才聘請(qǐng)他們執(zhí)教的。現(xiàn)在，這類的語(yǔ)文教師可以說是絕無(wú)僅有了�，F(xiàn)在的中學(xué)教師中，有為數(shù)不多的詩(shī)人、小說家和散文家，但他們不被重視。他們的寫作也是一種自由的狀態(tài)。他們無(wú)法將自己寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)與個(gè)中甘苦告訴學(xué)生們。更有很多這樣的教師，通過自己寫作上的成名從而成功地逃離了教育界。我不知道這是我們教育界的悲哀還是這些校園作家的悲哀。筆者無(wú)意借這篇文章呼吁什么。只是想論證一種寫作偏向在中學(xué)教師中的存在。
從理論上講，寫作偏向的存在反映了一個(gè)人的審美偏嗜。而從教學(xué)角度上講，語(yǔ)文教師的寫作偏向則對(duì)理論建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐都無(wú)益處可言。我們只有克服了這種偏向，走出了這種誤區(qū)，我們才有可能談及其他的東西，譬如，如何建立對(duì)學(xué)生作文評(píng)判的主觀標(biāo)準(zhǔn)，如何實(shí)施作文教學(xué)中的定向，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行有效的控制與釋放……亦即我們只有走出了那些誤區(qū)，我們才能真正從科學(xué)理論與實(shí)踐過程出發(fā)，形成一種對(duì)寫作教學(xué)的科學(xué)研究與對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該走向一種更加廣闊的寫作空間。
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