《十八歲出門遠(yuǎn)行》教學(xué)設(shè)計和實錄
章阿朋
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識目標(biāo)：初步感受先鋒派小說的特點
2．技能目標(biāo)：培養(yǎng)探索陌生文本的能力
3．情感目標(biāo)：結(jié)合生活，感悟生活，認(rèn)識生活
【設(shè)計理念】先鋒小說的“先鋒”體現(xiàn)在哪里？恐怕不能離開文本去架空講解或者探討。當(dāng)一個問題出現(xiàn)時，不妨想想先前的經(jīng)驗，所以比較是很好的方法，我們可以找來現(xiàn)實主義的手法來比對，更可以找到鮮活的生活體會和經(jīng)驗來比對，從而消除對一種前所未有的陌生文本的恐懼感和本能的排斥。
教學(xué)的關(guān)鍵難點是：如何找準(zhǔn)解讀文本的切入點，因勢利導(dǎo)。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：
①針對高二學(xué)生：當(dāng)我們面對一種前所未有的陌生的事物時，你將會有怎樣的反應(yīng)？這節(jié)課，請同學(xué)們看一個文字材料，體驗一下這種感覺，并請大家描述一下這種感覺。
②針對高三學(xué)生：讀完卡夫卡的《變形記》，相信同學(xué)們對現(xiàn)代派文學(xué)都有了一個直觀的感受。在中國，現(xiàn)代派文學(xué)也被稱作“先鋒派文學(xué)”，是在二十世紀(jì)八十年代繁榮的，今天我們來讀讀作為先鋒派文學(xué)代表的作品，也是作家余華的成名作《十八歲出門遠(yuǎn)行》。
【教學(xué)實錄】（片斷）
（事先布置閱讀全文，課件為PowerPoint幻燈，總共兩張：①小說標(biāo)題和作者姓名；
②余華照片和余華簡介。）
師：昨天布置大家看一個文字材料《十八歲出門遠(yuǎn)行》，并體驗一下初次閱讀的感覺，
現(xiàn)在請大家描述一下。
生：看了莫名其妙。
師：請舉一個例子。
生：為什么那個司機被搶了蘋果卻沒有反應(yīng)？（其他數(shù)位學(xué)生：一伙的）
師：你同意一伙的說法嗎？（又有學(xué)生：車也是偷的）車也是偷的？有沒有道理？
生：（齊答）有！
師：哪些地方可以看出？
生：被搶了，司機還笑哈哈的。
師：找得很好！還有一個地方也是哈哈大笑，找找看？
生：“我”搭車的時候，提醒司機“你嘴里還叼著我的煙�！边@時他笑嘻嘻的。
師：嗯，笑嘻嘻，也是同樣的態(tài)度。還有么？
生：我覺得那個人很變態(tài)。
師：誰？
生：司機。
師：這里我們可以把變態(tài)解釋成“異于常人”，改變了正常的狀態(tài)。（生笑）憑據(jù)呢？
生：“我”給他煙了
師：司機有何反應(yīng)？
生：夾住我遞過去的煙
師：這又如何？“我”抱有何種邏輯？
生：“投之以桃，報之以李”
師：但實際上呢？
生：叫我“滾開”。
師：為什么會這樣呢？
生：司機是成人。
師：成人怎么啦？
生：他老是笑嘻嘻。
師：這不好么？
生：問題是看什么時候。
師：請繼續(xù)。
生：我講了道理，他卻笑嘻嘻，可見他很無賴。
師：反復(fù)寫到司機的笑，我又有哪些表情呢？
生：憤怒。
師：什么時候？
生：看到人家搶蘋果。
師：為什么憤怒？
生：有正義感。
師：看到人家搶蘋果，司機為什么反而笑哈哈的？
生：我認(rèn)為是見慣不怪的心態(tài)。
師：可以說是歷經(jīng)一次又一次憤怒后的．．．？
生：無奈、麻木。
師：那么“我”的憤怒在他的麻木面前會有什么效果？
生：可笑、滑稽。
我還發(fā)現(xiàn)還有一個笑哈哈，是在司機拿了我的書包坐著拖拉機跑了的時候。
師：嗯，司機笑到最后。（生笑）你們?yōu)槭裁葱�？幸�?zāi)樂禍？（生笑得更厲害了）好，
我們都用自行車吧？被偷過么？
生：（部分）被偷過．．．．．．
師：那該怎么做？
生：（議論紛紛）
師：說實話，有人想過“弄”一輛回來么？
生：想過，但沒實施。老師，我看過一個電影？
師：哦？
生：好像叫什么《偷自行車的人》。
師：對。請說說故事。
生：（簡述）
師：你為什么要提這個？（學(xué)生趁機提出：明天看一部電影吧�。�
生：“冤冤相報”的相似性。
生：我覺得作者是在寫“我”十八歲出門遠(yuǎn)行所看到的事和人。
師：你很好地抓住了理解小說的一把鑰匙，這便是小說的標(biāo)題。小說的視角是誰的視角？
生：“我”。
師：嗯，那么，十八歲是怎樣一個年紀(jì)呢？
生：好奇。
生：成熟。
師：你看到了？
生：抽煙。
師：還有？
生：下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍
重它們。
師：嗯，這代表著什么？
生：生理上的成熟
生：還有遞煙的動作描寫。
師：為什么寫到這個？
生：試圖懂得怎么與社會上的人打交道。
師：“我”是有胡須“定居”的十八歲的人了，此次遠(yuǎn)行的目的是什么？哪里可以看出？
生：父親決定讓我認(rèn)識外面的世界。
師：有否目的地？
生A：有，是旅館。
生B：我認(rèn)為沒有。
師：都說說理由。
生A：很多次提到了，而且小說最后說：“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里�！�
生B：我認(rèn)為旅館是暫時的歇息地。
師：（指生B）能具體說說嗎？比如，“我”都在什么時候想到旅館？
生：往往是累了或孤獨的時候，比如：司機在不厭其煩地做廣播操時，我在想著旅店和
旅店。
師：嗯，這里出現(xiàn)了兩次旅店，為什么？
生：感到驚詫，還有黃昏時候，感到孤獨。所以我覺得它是家的代名詞。
師：說得好！青春期的“我”處于心理上的斷乳期。
生：我感覺司機很狡詐。
師：為什么？
生：他只有笑這一種表情，令人難以琢磨。
生：如果說他是賊的話，那么他是又精明又變態(tài)的賊。說他精明，是因為修車時把自己搞得黑乎乎的，卻又叫“我”滾開，難道這預(yù)示著他已經(jīng)知道眼前的這個人會搭他的車而且會陷入他的這個陷阱里面嗎？之所以說他變態(tài)，是因為他的蘋果可以完好地運回去，而且為什么還要非得把車拆得七零八落，這算不算用心良苦呢？
師：（掌聲）啊！我們班不僅有心理學(xué)家，還有福爾摩斯！ 生：我認(rèn)為他們是同伙。
生：我覺得不一定是一伙的，因為事情的脈絡(luò)比較奇怪。我記得眉間尺的故事，但也不太讀得懂。
師： 能說說大致情節(jié)么？
生：（簡述情節(jié)）
師：很好！你的閱讀面很廣。這是魯迅小說集《故事新編》里短篇小說《鑄劍》里的人物。復(fù)仇者眉間尺和作為仇人的王的頭在沸騰的鼎里相斗，一直斗到只剩下清湯，撈出來只剩一盤頭骨，一盤須發(fā)，一盤簪。竟然都斗成這樣了，仇恨之深可見一斑。
生：老師，我有一個問題！
師：請說！
生：小說的背景是什么年代��？
師：是啊！這也是解讀小說的途徑�。【拖裎覀兂醮慰吹揭粋�大蛋，就會想，它是什么蛋呢？又是誰生的呢？
師：（展示幻燈片：余華名字和余華照片）知道余華么？請說說你所知道的余華。
生：我知道他新近有一部作品叫《兄弟》。
生：我還知道他是新概念作文和美文大賽的評委或者出題者
師：嗯！我們學(xué)校的同學(xué)也獲得過美文大賽的獎，說不定你的文章有一天也能被余華讀到，就像今天你們讀他的文章一樣。（學(xué)生發(fā)出會心的笑）
師：（展示：余華簡介）
生：老師，我讀過《許三觀賣血記》，好像是寫一個知識分子賣血的故事。而且我覺得和今天這篇小說好像不是同一個人寫的。
師：確切地說，是寫一群農(nóng)民賣血的凄慘境遇，比較寫實，不同于余華先前的先鋒小說的寫法。
生：我覺得似乎還有象征含義。
師：是說今天的這部短篇嗎？（學(xué)生點頭）說到點子上了，誰來說說？
生：老師，那個背包為什么是紅色的？
師：呵呵，不答反問，誰來助我？（笑）
生：我覺得是青春、熱情的象征，背包被搶象征著我成長的代價。（掌聲）
師：��？說來說去，原來是我沒明白�。ㄐΓ┠茉敿�(xì)說說么？
生：小說是寫“我”十八歲出門遠(yuǎn)行，認(rèn)識世界的過程。
師：你從哪里看出來？
生：標(biāo)題嘛！
師：好輕松的口氣�。D） 不錯，正是如此�。ù笮Γ�
師：這真是――――踏破鐵鞋無覓處，
生：得來全不費工夫！
師：只緣身在此山中，就像小說后面說的：“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里�！弊屛覀兩钊胄≌f，繼續(xù)探索吧！
生：我認(rèn)為小說中的“我”還有害怕的心理。
師：害怕？
生：搶蘋果的人下手太狠。
師：怎么個狠法？
生：“鼻子軟塌塌地不是貼著而是掛在臉上，鮮血像是傷心的眼淚一樣流。”
師：“我”沒感覺到痛么？
生：也許是麻木了。
師：麻木？“麻木”這個詞語是否用錯位了？剛才可是用在司機身上啊！
生：可能“我”也變得麻木了。因為“我”孤立無援，感到無能為力。
師：可剛才大家看到的都是“我”的憤怒，而且先前 “我”對這個社會充滿了好奇，象一匹歡快的馬一樣奔向遠(yuǎn)方啊。這是為什么？
生：也許是成長的代價吧？但“我”經(jīng)歷了這些看似荒唐的事情，在心理上卻真的有些成熟了。
師：說得很有道理！歌曲《童年》大家會唱嗎？
生：會�。R唱《童年》）
師：（總結(jié)）成長有快樂也有迷惘，但人總要長大，而且成長路上總會有風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是我們要清醒而且不盲從，保持樂觀而年輕、蓬勃的心態(tài)，決不能讓歲月?lián)屪呶覀兊募t背包。下課！
【教學(xué)后記】
高二文科班語文老師臨時請假，以上實錄便是筆者借機與該文科班共同織成的。同時也在自己帶的兩個高三理科班上《十八歲出門遠(yuǎn)行》，考慮到剛學(xué)過《變形記》，所以導(dǎo)語設(shè)計完全不同于高二的，而且這兩個理科班語文基礎(chǔ)較差，文學(xué)底蘊不夠深厚，而教學(xué)的關(guān)鍵難點又是如何找準(zhǔn)解讀文本的切入點，因勢利導(dǎo)。為此，找來一學(xué)生寫的一則討教詩歌內(nèi)涵意蘊的隨筆，讓學(xué)生替他出主意，解決問題。
詩歌是綠原的《螢》：蛾 是 死 在 燭 邊 的／燭 是 熄 在 風(fēng) 邊 的／青 的 光／霧 的 光 和 冷 的 光／永 不 殯 葬 于 雨 夜／呵 ， 我 真 該 為 你 歌 唱／自 己 的 燈 塔／自 己 的 路
該生的疑問是：前兩句好懂，后面的越來越不好懂，不知在寫些什么。
為此，組織在全班討論，看誰找到能打開解讀這首詩歌的鑰匙。討論的結(jié)果：鑰匙就在標(biāo)題中。于是出示課件標(biāo)題：《十八歲出門遠(yuǎn)行》 余華，學(xué)生馬上明白怎么分析了。當(dāng)然高三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《變形記》，故在深度上分析起來也就有所提升了。
我相信，教師可以從自己的閱讀和生命經(jīng)驗出發(fā)，尋找一種合適的方法，適時地指點一下，學(xué)生會像一匹興高采烈的馬一樣歡快地奔跑向?qū)儆谒麄兊氖澜绲�，探索是美麗�?/p>
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