[背景]
注重個性化的閱讀，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，這是《語文課程標準》的精神。在以學生為主體的同時如何發(fā)揮教師的主導地位也是實施新課程研究的重要課題。
《最后的常春藤葉》是蘇教版高一年級必修二第一單元中的一課，是美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了老貝爾曼舍己救人的品德和普通人之間相濡以沫的友誼。本篇文章篇幅適中，情節(jié)曲折，故事性強，適宜學生自主閱讀。因此本文教學設想以自主閱讀，討論探究的方式進行。在學生感知文章內容，理清故事情節(jié)的情況下簡化教學環(huán)節(jié)，精心設計問題，相機誘導以突破本文教學的重難點。
【教學實錄】
一、導入新課，釋題 ，概括情節(jié)
師：今天我們一起來欣賞大家一致投票的美國作家歐亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。（板書）
（根據(jù)單元閱讀調查，學生最喜歡本單元的兩篇文章是《最后的常春藤葉》和〈〈我與地壇〉〉�？紤]教材編排的順序，先教學了〈〈我與地壇〉〉。）
師：這篇小說的題目有幾種不同的版本，比如〈〈最后一片葉子〉〉、〈〈兩個病人〉〉、〈〈絕處逢生的瓊珊〉〉，為什么我們的編者選擇《最后的常春藤葉》？如果是你選擇，會選擇哪個題目？
生1：我會選擇《最后一片葉子》，因為我不知道常春藤葉是什么樣子的，而《兩個病人》聽起來不舒服，〈〈絕處逢生的瓊珊〉〉好像告訴了我們結局，沒什么懸念了。
生2：我會和編者一樣選 《最后的常春藤葉》，因為葉子有很多，為什么會是最后的呢？我覺得它有點吸引人。
師：那你為什么不和剛才金艷萍同學一樣選 《最后一片葉子》呢？
生2：因為“常春”這兩個字給人非常好的感覺，春天總給人希望嘛，“常春”有希望和朝氣蓬勃的意思。
師：金曉晨同學說得非常好，是對金艷萍同學的補充和加深，還有其他選擇嗎？（停留時間，巡視四周。）
師：沒有其他選擇，看來通過比較大家都悟到這個標題的好處，標題是文章的眼睛，所以我們在寫作擬題時也要擦亮文章的眼睛，不可輕易下筆。請大家討論一下這個標題的作用。
生3：我和金曉晨一樣，也覺得為什么“葉子”是“最后”的呢？后來發(fā)現(xiàn)小說中寫的人和事總是和這“葉子”相關的，所以我認為它除了剛才說的是一種希望的象征，點明了主題，它還是全文的線索。
師：你的概括力很強。你說小說中的人和事都與“葉子”有關，請你圍繞“葉子”給我們概述一下故事好嗎？
生3：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
師：大家都聽出來，居凱強同學不但概括力強，語言表達也簡潔準確，我真為你驕傲（請坐）。從你概括的情節(jié)來看，這片葉子維系著兩個人的生命，是一個人生命的寄托，同時也是一個生命的奉獻。用文中的語言來說是貝爾曼生命的--
生（齊）：杰作。
師：請大家自己總結。
（采用比較選擇，讓學生明白題目的妙處，可以初步看出學生對小說的理解，同時又概括了情節(jié)，避免了從小說三要素入手的思維定勢。）
二、對小說人物形象和主題的討論
師：從作為線索的這一面來看，小說標題有明暗兩線的的作用，明線連著瓊珊，暗線連著貝爾曼。你們認為誰是小說的主角呢？
生（齊）：貝爾曼
師：有沒有不同的聲音？（停頓，有四位同學舉手）
生4：我認為是瓊珊。
師：為什么在這么強大的壓力下你敢“冒天下之大不韙”？說說你的理由。
生4：因為貝爾曼是最后一個出場的。（生笑）
師：誰先出場誰就是主角嗎？《紅樓夢》中是賈寶玉先出場的嗎？我們學過的小說比如《孔乙已》最先出場的是誰？（生：小伙計）他是故事的主角嗎？顯然這個理由不能說服大家。
生5:因為小說主要是寫瓊珊生病的過程，而且寫她的字數(shù)最多。
師：有一定的道理，但我們是以篇幅多少來認定小說的主人公的嗎？請問小說情節(jié)的高潮在哪兒，你覺得哪個地方最具震撼力？
生（齊）：貝爾曼在夜里畫葉子。
師：這樣看來決定小說主要人物的因素不是出場的先后和所占篇幅的多少，而是看他和什么的關系？
生（齊）：與主題的關系。
師：這樣看來，我是站在多數(shù)人的一邊啰，剛才還有不同意見的，有沒有放棄你的觀點？
生6：大家從人物與主題的關系看，認為小說是歌頌老貝爾曼舍己救人的奉獻精神。我是從這個單元的學習重點“精神支點”來看的，老貝爾曼舍己救人的奉獻精神是值得歌頌的，但瓊珊能夠勇敢地活下來，也是要頑強的意志的，她告訴我們生命需要有希望和信心。所以我認為瓊珊也是小說的主角。最起碼是和老貝爾曼平分秋色的。（學生議論）
師：嚴文潔同學的發(fā)言很精彩。她思考問題的角度很獨特。她從編者的意圖來說真是發(fā)人深省。大家覺得有沒有道理呢？
生：有道理。
師：我們這個專題的核心話題“生命”、“精神支點”這個角度來看，老貝爾曼對他人的關愛和舍己救人的奉獻精神點燃了別人將要熄滅的生命火花，是生命延續(xù)的精神支點，他是小說的主角。那么在生與死之間，同樣需要我們用信心和意志戰(zhàn)勝自己，才能勇敢地面對命運的挑戰(zhàn)，信念和意志是生命賴以延續(xù)的精神支柱。從這一點來說，和史鐵生一樣，瓊珊也是小說的主角。所以我也投他們一票。
師：再繼續(xù)想下去，這片沐浴著人性光輝的葉子也閃爍著蘇艾對朋友真誠的友誼光芒了吧，小說也歌頌了普通人之間相濡以沫的真情。這就是小說主題的豐富性。也是文學作品永具魅力的原因。希望大家閱讀文學作品時保持這種探索的精神和品質，能夠發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)的東西，有自己獨到的體驗。
師：下面我們來分析一下小說的主角之一老貝爾曼形象。先看看他在文中出現(xiàn)了幾次，是個怎樣的人？
生齊讀課文P20第30節(jié)：初見貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
-- 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31-35節(jié)
再見貝爾曼： 形象二：（正面描寫）
當?shù)刂偵旱牟∏楹?/p>
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
-- 善良，有同情心，關心他人。
重見貝爾曼：生讀課文52節(jié)
形象三：（側面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
-- 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
主題得到升華：
藝術家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。
三、對歐亨利式結尾的處理
師：小說結尾通過蘇艾的交待，給我們留下了足夠想像的情節(jié)空白，給了我們強烈的震撼。這樣的結尾可以說是出乎我們的意料，請大家討論一下這樣的結尾有它的合理性嗎？
（生討論）
生1：從對老貝爾曼形象的分析來看，結局是可信的。他有一顆同情心，很善良。自稱是蘇艾和瓊珊的看家“惡狗”，他把蘇艾和瓊珊蘇艾和瓊珊當作是自己的親人甚至女兒一樣看待。所以他會這么做。
師：那么這么做就一定會死嗎？
生2：因為文章寫到他是個老人，且常年酗酒，還說他個子也很小，眼睛被風一吹就流眼淚，那么他的身體就不是很健康。而且那晚天氣是風雨交加的。
生3：還有這個地區(qū)肺炎流行，很多人都因此生病了。
師：你們的討論很深入，注意到了情節(jié)的前后鋪墊和照應。特別是對前面5節(jié)環(huán)境描寫的關注，大家看這個環(huán)境有什么特點？--是貧困的、潮濕的，肺炎流行，加之老貝爾曼的身體狀況，所以我們說這個結局是出乎意料，但又在情理之中。所以大家在對情節(jié)的處理時一定要注意前后的照應，要經(jīng)得起推敲。課后閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》體會這種結尾的藝術效果。
（在品味結尾的妙處時，理解了小說開頭環(huán)境描寫的作用，優(yōu)化了教學過程。）
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