【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
1．從文中學(xué)會(huì)一二點(diǎn)景物描寫的手法；
2．學(xué)會(huì)對(duì)寫景抒情散文的基本研習(xí)方法；
3．理解聯(lián)想在文中的作用。
能力目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景抒情散文的感知、概括和鑒賞評(píng)價(jià)等解讀能力；
2．培養(yǎng)學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。
人文情感目標(biāo)：
通過落日之美的賞析引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺感悟自然，感悟歷史，體驗(yàn)“世間有大美”的意識(shí)，從而陶冶情感，提升精神境界和審美品位。
【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)生通過文本研習(xí)，感悟三次落日不同的美，感受壯美的審美特征，理解想像和聯(lián)想在文中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】：對(duì)“世間有大美”的解讀
【教學(xué)方法】：通過三維互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，研習(xí)文本、探討問題。
【媒體輔助】：《西地平線上》．PPT
【教學(xué)流程】
一、造境激趣導(dǎo)入
人類是大自然的杰作，而天地有大美，大自然始終向人類敞開著愛與美的情懷。無論是日出云霞，月涌江流，還是鶯歌燕舞，鳥語花香，都在大自然生生不息的運(yùn)動(dòng)中給人以極大的審美享受。那“杏花春雨江南”般的優(yōu)雅，“駿馬西風(fēng)塞北”的壯美，古往今來，讓多少人陶醉和徜徉其中。今天要帶大家來到一個(gè)地方，那里也許依然和貧窮落后相關(guān)，但那里有我們民族的源，有我們文化的根，那個(gè)地方就是--祖國的大西北。說起“大西北”，我們會(huì)想起南北朝民歌“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”；想起絲綢之路上灑落的串串悠長的駝鈴；會(huì)想起唐代詩人王昌齡的著名絕句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”；就會(huì)想起唐代大詩人王維的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的蒼涼空曠，想起策馬歐亞大陸的一代天驕成吉思汗……山脈連綿、戈壁浩瀚、盆地相連的大西北總能讓每一個(gè)炎黃子孫油然而生一種朝圣般的莊嚴(yán)的感覺。那就讓我們帶著這樣的感覺一起打開一扇眺望大西北的窗戶，一起走進(jìn)一篇當(dāng)代美文《西地平線上》，去感受那里的“世間大美”、“雄偉風(fēng)景”。
二、寫景散文研習(xí)指導(dǎo)
◆方法一：初讀文本，整體感知，解決“寫什么”。
步驟設(shè)計(jì)：
1．請(qǐng)同學(xué)們較快速度地自由誦讀全文。
2．問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)思考，把握本文的主要內(nèi)容。
①首問：這篇文章主要寫了什么？
②追問：大家能否在落日前加一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡赜蛐悦~作為修飾性定語？
③追問：寫了西地平線上的哪三次不同的落日景象？
④追問：三次落日給作者的第一感覺分別是什么？
⑤追問：讓作者能產(chǎn)生這三種感覺和美感的落日各具有哪些特征？
⑥追問：三次落日給作者的具體的美的感受又分別是什么？
⑦追問：你能從第一段中找出一句總領(lǐng)全文的中心句（文眼）嗎？
3．教師評(píng)價(jià)，小結(jié)文章“寫什么”。
◆方法二：深入文本，局部研習(xí)，解決“怎樣寫”。
步驟設(shè)計(jì)：
1．過渡語設(shè)計(jì)：落日之美固然是世間大美，但若沒有一管才氣十足的筆，又怎能再現(xiàn)那世間大美？下面就讓我們?cè)俅芜M(jìn)入文本，看看作者是如何營造他的美麗的落日世界的。
2．問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)賞析。
①首問：從作者的感覺和審美感受來說，三次落日之間呈現(xiàn)出怎樣關(guān)系？
②追問：憑感覺你最欣賞他的哪一次落日描寫？
過渡語設(shè)計(jì)：好，那我們就將目光鎖定在荒原落日和草原落日上，看看作者運(yùn)用哪些描寫手法將它們寫活寫美的。
③設(shè)問：作者寫荒原落日和草原落日在描寫手法上有什么異同之處？
[手法提示：①描寫角度②抓住特征③修辭手法④聯(lián)想想像⑤語言風(fēng)格]
[教師期待中的要點(diǎn)：同：①都抓住了景物的特征②都運(yùn)用到了側(cè)面描寫③都運(yùn)用了比喻、夸張等修辭④都展開了聯(lián)想⑤都運(yùn)用了富有色彩的熱情洋溢的語言。異：前者先抑后揚(yáng)，正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合；后者只從側(cè)面描寫落日。]
④插入性設(shè)問：文中寫到《泰坦尼克號(hào)》的音樂、羅曼羅蘭筆下的日出有什么作用？
3．學(xué)生自主、合作研習(xí)，回答交流。
4．教師小結(jié)“寫什么”。
◆方法三：融身入境，忘我品讀，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或想像，情感共鳴，解決“為何寫”。
1．過渡性設(shè)問：任何寫作都是有目的的，那么作者為何要向讀者展示那雄偉的落日景象呢？
2．問題設(shè)計(jì)：
①追問：面對(duì)荒原落日和草原落日作者分別獲得了哪些啟示？
②追問：什么是世間大美？僅僅是自然的美嗎？
[要點(diǎn)：自然的大美、死亡的大美、英雄的大美]
③追問：在草原落日中作者想到了歷史上的英雄，順著作者的思維你還能想到另一些在歷史的深處西行遠(yuǎn)去的英雄嗎？（激發(fā)學(xué)生聯(lián)想體驗(yàn)）
[讓讀者分享西部的大美，感受作者對(duì)西部的熱愛，他對(duì)自然對(duì)人生對(duì)歷史的思考]
3．引導(dǎo)學(xué)生激情誦讀
三、教師總結(jié)本課要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去感悟自然感悟歷史，提升學(xué)生的人生使命感。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1．用老師教授的方法，從《讀本》中挑一篇感悟自然的文章，細(xì)細(xì)品讀一下。
2．回憶一下你的旅游經(jīng)歷或者就從你身邊選擇一樣給你產(chǎn)生美的印象的自然物，寫一篇600字左右的情景或情理交融的散文。
專家點(diǎn)評(píng)本課亮點(diǎn):
1． 設(shè)計(jì)新穎，從“知識(shí)、能力、情感”三個(gè)向度上關(guān)注學(xué)生的語文成長，符合新課程理念；
2． 教學(xué)思路明晰，節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。
3． 準(zhǔn)確運(yùn)用“文本研習(xí)”的教學(xué)方式，關(guān)注了師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的高效方式；
4． 準(zhǔn)確定位課堂的師生關(guān)系，將主人權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了新課程下的科學(xué)學(xué)生觀；
5． 體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的正確教材觀：用教材而非教教材；
6． 不僅僅停留在文本解讀的層面上，更注重散文閱讀的方法引導(dǎo)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
7.問題設(shè)計(jì)有梯次感，關(guān)注知識(shí)與能力在課堂上的主動(dòng)生成
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