教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
教學(xué)重點：
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ淮?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)難點：
理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教學(xué)方法：合作討論探究 解析相結(jié)合
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
教學(xué)過程：
一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學(xué)生自由誦讀。
（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋，以下5點可由老師們靈活進(jìn)行，不一定太詳細(xì)。
1、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。 于
借旁近與之：他，指仲永，代詞。 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
余聞之也久：這事，代詞。 于舅家見之：在，介詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。 賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。 愛于人者不至：從，介詞。
2、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。 ②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。 ④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。 ⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
3、朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。 ②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。 ④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之|也久
4、理解幾個詞語
①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。 ②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
③或以錢幣乞之：有的人。 ④邑人：同縣的人
⑤從先人還家：跟從。 ⑥前時之聞：以前聽到的名聲。
⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。 ⑧如此之賢也：（有）才能。
⑨且為眾人：尚且。 ⑩固眾人：本來。
5、理解下列句式
①“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
②“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。
（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）
教師隨機(jī)抽查課文中的重點實詞。
（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
（五）作業(yè)：翻譯課文，背誦課文
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛�；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教與學(xué)的步驟：
一、學(xué)生齊讀課文，點同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。
二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。
1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
3、點學(xué)生閱讀第3段，思考下列問題。
①這一段在語言表達(dá)方式上有何特點？
采用了議論的形式。
②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：
從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、討論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）
（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
6、學(xué)了本文，你有何感想？
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
7、說說你的人才觀。
討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點。
①文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達(dá)文意有什么作用？
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
②理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸，語言訓(xùn)練。
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
2、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
板書設(shè)計：
傷 仲 永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
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