《湖心亭看雪》(人教版八年級(jí)) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

湖心亭看雪

【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說】

本文為張岱山水小品的代表作，文章以白描手法寫景，與敘事結(jié)合，表現(xiàn)這個(gè)曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時(shí)的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設(shè)計(jì)為在讀熟的基礎(chǔ)上，以“癡”為切口，了解、校正學(xué)生對(duì)文意的理解，達(dá)到落實(shí)重點(diǎn)；通過對(duì)“獨(dú)”、“拉”的剖析，對(duì)照原文，評(píng)析插圖，自己作畫，以及“相關(guān)鏈接”，落實(shí)對(duì)白描手法的領(lǐng)悟及作者內(nèi)心的把握，從而突破難點(diǎn)。拓展閱讀的安排，以淺顯問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寄情山水或白描手法作品的感知。

【教學(xué)過程】

一、初讀課文，整體感知

1、揭題。布置初讀：借文下注或工具書，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

聽范讀，給讀音特別的字注音（強(qiáng)［qiǎng］飲）。

學(xué)生小聲自由讀；齊讀。

2、文中的“余”是什么意思？具體指誰？

文中有人對(duì)張岱作出了評(píng)價(jià)，用的是哪個(gè)字？（癡）

小組交流：哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”�？捎梦难裕部捎冒自�。

課堂交流。師引導(dǎo)和評(píng)價(jià)：①用文言原文的，再用白話說一遍；反之亦然。②白話講述時(shí)，有明顯錯(cuò)誤的，提出來，由別的學(xué)生發(fā)表見解。③形成“時(shí)間”、“行為”和“舟子評(píng)價(jià)”三個(gè)要點(diǎn)的板書。

二、再讀課文，深入探究

1、這個(gè)被舟子說成“癡”相公的張岱，在更定游湖時(shí)，看到怎樣的景色，遭遇怎樣的事情。請(qǐng)用不同的符號(hào)分別勾畫。

讀“景”。

為什么會(huì)“人鳥聲俱絕”？這個(gè)“俱”字是否可以不用，而成為文言文中常見的四字句：人鳥聲絕？從哪個(gè)字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時(shí)都沒有了？此句的“絕”作何解？剛學(xué)過的《三峽》“夏水襄陵，沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講？

“上下一白”中的“上下”具體指什么？根據(jù)文下注，“一”解釋為什么？（全）

請(qǐng)你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫，先打邊框，那么，你會(huì)在框內(nèi)畫些什么？為什么這樣處理？

師讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句；學(xué)生就有無準(zhǔn)確反映文意，評(píng)文中插圖。請(qǐng)?jiān)贋椤吧舷乱话住毖a(bǔ)上“長(zhǎng)堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視，擇一較接近于“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“�！闭�，請(qǐng)其分析如此處理的原因。請(qǐng)大家用一兩個(gè)詞語評(píng)此畫的意境。

“痕”字照應(yīng)了句中哪個(gè)詞？（“影子”）

“點(diǎn)”、“芥”、“�！卑凑赵鯓拥捻樞蛐稳菥拔�？“芥”，比“點(diǎn)”小、比“�！贝螅@個(gè)字該怎么理解，閱讀“相關(guān)鏈接”：

（1）本地常用語：細(xì)得像芥菜籽。

（2）《古漢語常用字字典》“芥”： ①小草�！鹩魑⑿〉摹＂诮娌�。

請(qǐng)講出“余舟一芥”的理解。（理解為“像細(xì)草葉”。）

請(qǐng)翻譯“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。

（追求句子連貫。）

“�！北取敖妗备。壑杏袥]有作者，從哪里看出？（“與余舟一芥”）如此，余人與作者是面對(duì)面了，怎么會(huì)是“�！保�

小結(jié)：神游身外，眼中裝著的是一個(gè)冷寂、凄清的世界，包括這個(gè)世界里作者。

讀“事”。

更定湖心亭看雪，張岱約幾個(gè)人同往？“獨(dú)”字還讓我們讀到他怎樣的心緒？（孤寂）

如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個(gè)逗號(hào)，你怎么加？為什么？（一童子燒酒，爐正沸。）