寧夏海原回民中學(xué) 馮興旺
內(nèi)容提要：農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的水平較低，學(xué)生寫作現(xiàn)狀為：寫作熱情不高、寫作練筆較少、課堂作文教學(xué)效率低下、課外閱讀量較少 。改進(jìn)措施為：以人為本，激發(fā)寫作熱情、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注生活、給學(xué)生的閱讀與寫作提供時間和空間。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 措施
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組織部分，然而農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)水平仍然較低，這值得每一位農(nóng)村中學(xué)語文教師正視與反思 。
一、農(nóng)村中學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析
由于客觀條件所限，再加上學(xué)生自身的因素和其他外部因素，學(xué)生缺乏生活感悟，無話可寫和缺乏情趣動力等，再就是教師對作文教學(xué)的重要地位認(rèn)識不足而缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，造成農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的水平不高。
（一）寫作熱情不高
在農(nóng)村，有不少學(xué)生寫作興趣不高。在寫作過程中沒話可說、不會思考、缺乏生活的體驗(yàn)、 缺乏豐富的情感,所寫的文章千篇一律。除了學(xué)生自身的原因外，教師方面的原因大致有二：1.教師命題的隨意性大，內(nèi)容陳舊或脫離學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練形式單一 ，激不起學(xué)生寫作的沖動。2.教師不注意去培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄生活的能力。
（二）寫作練筆較少
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的中學(xué)作文教學(xué)提供了廣闊的天地。然而在教師的灌輸下，學(xué)生肯花功夫?qū)懙倪�是不多。究其原因：一方面寫作實(shí)踐活動過少，學(xué)生用來寫作的自由時間太少，許多語文教師往往兩三星期才安排一堂作文課。另一方面學(xué)生的寫作基本功不夠扎實(shí)，語文素養(yǎng)也相對低下。有許多時候，學(xué)生并不都是無話可說，無事可寫， 而是有了要寫的事和情而不知道怎樣去寫，怎樣去抒發(fā)。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?yīng)有的作文基本功的訓(xùn)練。
（三）作文教學(xué)效率不高
據(jù)調(diào)查與觀察，平時的課堂作文教學(xué)對學(xué)生的寫作影響與教師的期望值并不成正比，這反映出平時的寫作教學(xué)效率不高。原因有：一方面寫作教學(xué)的無序性。課堂教學(xué)沒有完整的教學(xué)體系，缺少應(yīng)有的具體計(jì)劃和明確的目標(biāo)要求。另一方面，教師對寫作基礎(chǔ)知識、技能的講解過少，學(xué)生沒有基本的寫作常識。另外， 由于缺少精心的批閱，更缺少生動活潑富有成效的評講與交流，不注重激勵，學(xué)生不能充分享受到成功的愉悅，久而久之，就會挫傷學(xué)生寫作的積極性。
（四）課外閱讀量較少
農(nóng)村的學(xué)生大多來自農(nóng)民家庭，由于經(jīng)濟(jì)以及觀念等原因，家中的藏書極少，也沒有能力買書，課外閱讀只能在學(xué)校課余時間里進(jìn)行，因此，他們的課外閱讀量很少，知識性的積累也少得可憐。一方面落后地區(qū)的文化氛圍不及大城市濃厚，另一方面讀書風(fēng)氣喪失、繁重學(xué)業(yè)擠壓造成農(nóng)村中學(xué)生不喜歡讀書。較少的閱讀量和知識儲備很難保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。
綜上所述，目前農(nóng)村中學(xué)生寫作興趣不高、寫作（自由練筆）數(shù)量較少、閱讀量偏低、知識儲備不多，課堂作文教學(xué)效率低下， 反映出當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)中確實(shí)存在著不少的問題。
二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的思索與改進(jìn)措施
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生在作文過程中的參與程度和情感發(fā)展，把精力放在興趣的培養(yǎng)與激發(fā)上，放在勇于表達(dá)、樂于表達(dá)自己見解的環(huán)境建設(shè)上，放在學(xué)生認(rèn)識水平、思維能力、審美情趣的提高上，這樣學(xué)生的寫作水平才會有所提高。
（一）以人為本，激發(fā)寫作熱情
確立“以人為本”的作文教學(xué)指導(dǎo)思想，就必須關(guān)注學(xué)生的思想。人是本，是根。作文的根本出發(fā)點(diǎn)是人，應(yīng)該從人本出發(fā)，所謂作文教學(xué)從人本出發(fā)，就是在作文教學(xué)中既重視作文寫作主體的作用，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高他們寫作積極性，又注意培養(yǎng)他們的寫作素質(zhì)和能力。中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)、要求、方法、寫作實(shí)踐都要結(jié)合中學(xué)生的年齡、生活、思維、心理、能力的實(shí)際，使他們面對寫作感到有話可說，有文可寫。因此，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生去寫想寫的事、去說樂意說的話，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與創(chuàng)造欲望。
（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注生活
我們必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，把學(xué)生引向豐富多彩的生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會，不斷豐富自己的生活感受和人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考發(fā)生在身邊的“異彩紛呈”的“事件”。像環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民負(fù)擔(dān)、腐敗現(xiàn)象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會風(fēng)氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失，乃至國際政治的風(fēng)云變幻等等。
深入生活是開拓學(xué)生寫作天地的有效途徑。只有深入到豐富多彩的生活中，學(xué)生的情感才會激發(fā)，學(xué)生才能抒自然之情，寫自在之趣。例如，五月份我校舉行了以“孝敬父母、感恩父母”為主題的活動，活動的形式有演講、朗誦、征文、讀書報告會、看影視劇等，學(xué)校還要求每一個學(xué)生為自己的父母做一次飯、洗一次衣服、洗一次腳、寫一封信、唱一首歌，我布置了一篇以“感恩父母”為話題的作文,有一位學(xué)生寫《我的父親》，父親是位油漆工，夏天傍晚父親還在大門外，自己老遠(yuǎn)能聞到爸爸毛巾上那種汗味加上特殊的味道。每當(dāng)這時，自己會馬上迎上去，替爸爸解下搭在自行車上的毛巾，幫爸爸清洗，寫出了爸爸的辛苦和自己對爸爸的感激和愛，很真切，很樸實(shí)。
（三）給學(xué)生的閱讀與寫作提供時間和空間
（1）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀強(qiáng)度，多積累，增強(qiáng)學(xué)生語言感知能力。
農(nóng)村中學(xué)生在讀書與積累方面是非常欠缺的，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累。一是要擴(kuò)大閱讀面，多閱讀一些名著、古詩以及報刊時文等。閱讀時間可以這樣安排，①從教學(xué)課時中抽出一至二課時專門進(jìn)行閱讀。②利用課外活動、周末給學(xué)生安排一定時間的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自由閱讀。二是對教材中規(guī)定的基本篇目以及語文讀本，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，加深理解，增強(qiáng)分析理解能力，進(jìn)一步提高語言感受能力。
背誦是知識積累的必要手段。教師除了指導(dǎo)學(xué)生背誦大綱規(guī)定的篇目外，還要幫助學(xué)生識記一些課外名篇。在每學(xué)期開始，我都要求每一位學(xué)生設(shè)立一本積累本，進(jìn)行知識積累，每隔一段時間進(jìn)行檢查，并對檢查結(jié)果綜合評價。要達(dá)到預(yù)期效果，一方面教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際篩選一定量的名言、名句、名篇提供給學(xué)生，讓學(xué)生理解并識記；另一方面教師又要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，及時識記一些自己認(rèn)為好的、感觸深的語句或語段。
（2）積極倡導(dǎo)自主作文，課內(nèi)與課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多寫。
農(nóng)村中學(xué)生的作文訓(xùn)練，大多是一個學(xué)期訓(xùn)練七至八次大作文，訓(xùn)練量很有限 。我的辦法是，以課外自主自由練筆為主，學(xué)期初提出目標(biāo)和寫作總量，中間每兩周收看和及時交流一次，期終進(jìn)行總結(jié)和評價獎勵。學(xué)生可以記身邊的所見所聞，可以描寫自然界的各種事物，也可以抒寫內(nèi)心的喜怒哀樂。課堂作文教學(xué)的時間，我更多地是用來講評與交流。
經(jīng)常歷練（多寫）是使寫作成功，提高寫作水平的重要途徑。這就要求教師在“多寫”訓(xùn)練中，必須調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，要讓學(xué)生多寫隨筆，讓學(xué)生的寫作跟緊時代步伐，貼近社會生活。
（3）充分挖掘教材資源，寫作與閱讀相結(jié)合。
把閱讀與寫作結(jié)合起來。如學(xué)完《大連丸上》 后可布置學(xué)生把它改編成短��；學(xué)完《項(xiàng)鏈》可為瑪?shù)贍柕略O(shè)計(jì)一個故事結(jié)局等。為了充分調(diào)動學(xué)生的讀寫積極性，我嘗試進(jìn)行專題讀寫活動，即圍繞一個學(xué)生感興趣的主題，如“我的偶像”、“十八歲的困惑”等，在這些活動的推動下，學(xué)生課外閱讀的積極性明顯提高，不少同學(xué)注重了思考，也重視了摘抄積累。閱讀量的擴(kuò)大，拓展了同學(xué)們的視野。
總之，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)要因地制宜，因人而異，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練；學(xué)生要多讀博覽，深入生活，勤于練筆，方能較快的提高寫作水平。
作者簡介：馮興旺，中學(xué)高級教師，寧夏大學(xué)中文系本科畢業(yè)。從事初、高中語文教學(xué)20年，輔導(dǎo)學(xué)生多次獲全國中學(xué)生作文競賽二、三等獎，本人獲“育才獎”；數(shù)篇教學(xué)論文在<<中學(xué)語文》、《教改探索》、《湘潮》上發(fā)表。
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