一、學(xué)案目標
1、熟練誦讀文章，整體感知文意。
2、把握作者情感，理解“托物寓意”寫法
3、培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑，會質(zhì)疑精神。
二、學(xué)案導(dǎo)入。
以學(xué)生評點和教師講故事的形式進入新課的學(xué)習。
1、你能評點一下自己班級內(nèi)一兩名同學(xué)的個性嗎？
2、老師講故事……
三、學(xué)習程序。
1、積累知識，豐富語文素養(yǎng)
（1）、我們學(xué)過“說”這種古文體的課文嗎？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
(2)、“說”在古文章中是一種什么樣的文體？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、你會給下列加點的字注音嗎？
溫馨小提示：要再多讀幾遍文章的前提下和同學(xué)合作完成。
（1）、祗辱（ ）于奴隸人之手 （2）、駢（ ）死于槽櫪（ ）之間
（3）、一食（ ）或盡粟（ ）一石（ ）（4）、食（ ）馬者
（5）、不外見( ) （6）、其真無馬邪( )?
3、你能比較有感情的朗讀課文嗎？
朗讀小建議：一篇文章要讀出感情，需要注意：語句停頓適當， 語速疾緩的適中， 語調(diào)高低的講究。（本文是些千里馬悲慘遭遇的，所以語速要緩慢，語調(diào)要低沉）
朗讀比拼方式：小組內(nèi)比賽朗讀后，選取朗讀比較具有感情的學(xué)生，被選取的學(xué)生選擇自己比較喜歡的段落與其他小組學(xué)生比拼。 看看那一個小組選出的學(xué)生讀的準，讀的感情豐富。
4、互動合作，解釋本文重點詞義，并區(qū)別一詞多義現(xiàn)象。
動手能力大比拼：哪一個小組能在比較短的時間內(nèi)，把下列詞義準確的解釋出來，就是本環(huán)節(jié)優(yōu)勝小組。
（1）、雖 雖有千里只能（ ）故雖有名馬（ ）
（2）、食 一食或盡粟一石（ ） 食馬者不知其能千里而食也（ ）
（3）、策 策之不以其道 （ ） 執(zhí)策而臨之 （ ）
（4）、以 不以千里稱也 （ ） 策之不以其道 （ ）
（5）、其 安求其能千里也 （ ） 其真無馬邪 （ �。�
其真不知馬也 （ �。�
�。ǎ叮⒅�、 雖有千里之能（ ） 執(zhí)策而臨之�。ā 。�
�。ǎ罚⒒颉∫皇郴虮M粟一石�。ā 。�
�。ǎ福⑹恰∈邱R也雖有千里之能�。ā 。�
�。ǎ梗⒌取∏矣c常馬等不可得�。ā 。�
�。ǎ保埃病“睬笃淠芮Ю镆病。ā 。�
�。ǎ保保⒁姟〔艣]不外見�。ā 。�
�。ǎ保玻⒉摹∈持荒鼙M其材�。ā 。�
�。ǎ保常�、邪 其真無馬邪 （ �。�
�。�、賞析段落，與作者產(chǎn)生共鳴。
試試小建議： 以 “這一段寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿內(nèi)容，我讀到‘＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿’語句，與作者產(chǎn)生＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的共同情感”的格式來完成。
6、我探究，我收獲。
溫馨小提示： 本文論述了千里馬悲慘的命運，刻畫并諷刺了食馬之人的無知與狂妄�？梢娮髡哂靡獠⒉辉隈R的身上，而是寄托內(nèi)心深刻的思想感情。
（１）、千里馬，食馬之人，伯樂分別代指那些人？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（２）、這種把作者深刻思想感情寄托于具體形象事務(wù)身上的寫法稱之為：托物寓意“。本文是如何借助具體事物來表達作者思想感情的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（可結(jié)合賞析段落內(nèi)容回答）
7、我爭論，我快樂。
對于作者在文章中一味強調(diào)人才被埋沒，是因為世上缺少像伯樂這樣善于識別人才的人，你有不同看法嗎？請說一說。
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創(chuàng)新知識點：１、本文導(dǎo)入結(jié)合學(xué)生實際評點學(xué)生個性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習文章的積極性和善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美習慣，這是語文課標的內(nèi)在要求。
�。�、我爭論，我快樂環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑的良好習慣。不盡信書，不迷信權(quán)威。屬于語文創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。而這種創(chuàng)新能力正是在學(xué)生們的交流與爭論中，在學(xué)生們的情感碰撞與質(zhì)疑中得以形成。
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