蒲公英
（日本）壺井榮
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)掌握“聘”、“炮制”、“覓”、“蹂躪”、“炮制”等詞語的讀音和含義。
2、學(xué)習(xí)以物喻人、托物言志的寫作方法。
3、體會作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的思想感情，珍愛今天的幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)：1、對文章寄寓著作者控訴戰(zhàn)爭罪惡、祈望和平幸福的 感情的理解。
2、學(xué)習(xí)以物喻人、托物言志的寫作方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入： 通過圖片同學(xué)們能看出這是什么植物？ 對，就是蒲公英�？吹狡压⑼瑢W(xué)們會想到什么呢，老師想到了自己的童年，和小伙伴們一起吹蒲公英的場面，那時(shí)真是快樂啊，無憂無慮的，真是令人懷念啊。那么今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《蒲公英》看看作者寫了哪些事情。
二、作者文章背景
壺井榮(1900～1967)：日本女小說家、兒童文學(xué)家。主要作品有長篇小說《二十四只眼睛》《沒有母親的孩子和沒有孩子的母親》等。對人類的悲憫和愛心，幾乎作為一種情愫，流淌在她的作品中，尤其是對婦女兒童、對一切被侮辱被損害的生靈。眾所周知，日本在1937年發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了巨大的災(zāi)難，同時(shí)他們本國人民也深受其害：妻離子散，家破人亡，許多孩子成為孤兒，無家可歸、四處流浪。所以她的作品常以控訴戰(zhàn)爭為主題。
（二）分析課文
1、感知
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（多媒體出示詞語，先找兩個(gè)學(xué)生讀，然后全班齊讀。）
Ａ讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)詞語：
pìn páo mì róu lìn
聘 炮 制 覓 蹂 躪
Ｂ解釋詞語：（參照課文）
如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。
蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
2、理解
指名朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊給段落加序號，并從文中找出最能表現(xiàn)作者思想感情的句子。
“戰(zhàn)爭留給我家的兩個(gè)禮物”或“兩個(gè)禮物”。
師：“兩個(gè)禮物”分別是什么？
一個(gè)是蒲公英，一個(gè)是“孫子一般的小兒子”。
師：對于這兩個(gè)禮物，哪個(gè)寫得多？
蒲公英。
師：圍繞蒲公英寫了哪幾方面的內(nèi)容？分別用4-7個(gè)字的短語概括。（學(xué)生相互討論回答）
吹蒲公英的種子、吃蒲公英、栽種蒲公英（或蒲公英的繁殖）。
師：在寫吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英種子飛舞的句子。
“蒲公英的茸毛像螞蟻國的小不點(diǎn)兒的降落傘，在使勁吹得一陣人工暴風(fēng)里，，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開，不見了�！�
師：吹蒲公英時(shí)的情景給作者怎樣的感受？
高興、快樂、幸福。
師：剛才同學(xué)們說了，文章中還寫了吃蒲公英，為什么吃蒲公英，是因?yàn)槠压⑽睹揽煽趩幔?nbsp;
不是，因?yàn)閼?zhàn)爭沒有飯吃，只能吃糠咽菜。
師：吃蒲公英時(shí)作者的感受是怎樣的？
痛苦
師：戰(zhàn)爭留給我的另一個(gè)禮物是什么？為什么說這是戰(zhàn)爭留給我的禮物呢？
“孫子一般的小兒子”
師：由此可見戰(zhàn)爭給人民帶來的僅僅是吃糠咽菜嗎？
不，有戰(zhàn)爭就有人傷亡，不管是戰(zhàn)勝者還是戰(zhàn)敗者，所以更可怕的是戰(zhàn)爭使很多人妻離子散，使許多孩子成為孤兒。（板書：戰(zhàn)爭人民家破人亡）
師：我們都喜歡現(xiàn)在的和平幸福生活，對戰(zhàn)爭生活是怎樣的感情？作者呢？
不喜歡、厭惡等。
師：本文寄寓著作者怎樣的感情呢？
控訴戰(zhàn)爭的罪惡，祈望和平幸福
我們生活在和平幸福之中，應(yīng)該倍加珍視現(xiàn)在的幸福生活。
３、研讀
師：文章第14段中，作者對“孫子一樣的小兒子”的另一個(gè)稱呼是什么？
“蒲公英兒子”
師：作者為什么把“孫子一般的小兒子”稱為“蒲公英兒子”?二者之間有什么相似點(diǎn)？朗讀10--15自然段，從中找出相關(guān)詞語或句子。
蒲公英：長在路旁，被人踐踏、被人蹂躪，
變成了像趴在地上的姿勢 雖處逆境，頑強(qiáng)生存
兒 子：戰(zhàn)爭奪去了他的父母。
（命運(yùn)、生存狀態(tài)相似--以物喻人、托物言志）
師：由此可見，文章對植物濃墨重彩，對人輕描淡寫，而寫蒲公英最終還是為了寫人。
小結(jié)：
本文通過寫蒲公英和與蒲公英有關(guān)的事，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，表達(dá)了祈望和平、祈望幸福的愿望。同時(shí)也鼓勵(lì)像蒲公英一樣的受欺壓的弱小者，要堅(jiān)強(qiáng)地生活。學(xué)習(xí)了這篇文章，我們應(yīng)倍加珍惜我們今天的和平幸福生活。
４、拓展
①看圖片，說句子。
本文采用了以物喻人、托物言志的寫法，如第８段的第一句話：“我愛它忍耐的堅(jiān)強(qiáng)和樸實(shí)的淳美”，這句話概括了蒲公英的品格，也是對飽受戰(zhàn)爭痛苦但對生活不失去信心的日本勞動人民的贊美。要求你根據(jù)圖片提供的對象，運(yùn)用托物言志的寫法寫一個(gè)句子。
②比較閱讀：課下閱讀郭風(fēng)的《你是普通的花--再致蒲公英》，分析它與課文的異同。
板書設(shè)計(jì)：
蒲公英
壺井榮
吹 輕 高興 愉悅
蒲公英 吃 苦 痛苦對戰(zhàn)爭的痛恨
兩個(gè)禮物 種 生命力 欣喜激動
小兒子 （收養(yǎng)）
托 物 言 志
張紅
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