摘 要：新課程實施過程中，培養(yǎng)和加強農(nóng)村中學語文教師的教學能力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
關(guān)鍵詞：新課程 語文教師 教學能力 培養(yǎng)與加強
新課程教育的實施，猶如和煦的春風給農(nóng)村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而實施新課程剛開始，部分教師和學生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說現(xiàn)在的課上得找不到以前的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。這就要求培養(yǎng)和加強農(nóng)村中學語文教師的教學能力，這對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
一、農(nóng)村語文教師教學能力的培養(yǎng)與加強的阻力
1、硬件設施落后，教學資源缺乏。農(nóng)村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了語文教師教學能力的培養(yǎng)和加強。我所在的學校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數(shù)教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養(yǎng)和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓和學習，培訓和學習也是流于形式或應付上級領(lǐng)導的檢查。由于新課程實施時間短、農(nóng)村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。
4、農(nóng)村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師不知如何是好。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的教學能力。因此，我們必須重視和加強農(nóng)村中學語文教師教學能力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強農(nóng)村中學語文教師的教學能力
1、不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善！首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業(yè)知識，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發(fā)展。
2、探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學和城鎮(zhèn)中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質(zhì)意義），我認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終形成自己的獨特的教學模式。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因材施教，才能煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。
3、創(chuàng)設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師教學能力的加強，進一步組織好語文課堂教學。
4、分層激勵，提高課堂教學效益。結(jié)合最近的學習效果，根據(jù)優(yōu)生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調(diào)整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
5、繼續(xù)開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新觀念。經(jīng)常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農(nóng)村中學教師由于學校經(jīng)費緊張，進城培訓的機會不多，因此鉆研教材，研究學生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強語文教師教學能力的重要途徑。
6、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關(guān)系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師教學能力的關(guān)鍵。
總之，培養(yǎng)和加強語文教師的教學能力，有利于農(nóng)村中學的語文課堂教學，有利于農(nóng)村中學的學生的語文素養(yǎng)的切實提高，更有利于農(nóng)村中學的新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續(xù)探究實施新課程的動力，農(nóng)村中學語文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。
王莉
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