湖北省秭歸縣教研室 龍墀
九義教育小學(xué)《語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基�！本驼Z文教學(xué)而言，聽說讀寫，是教學(xué)的重要內(nèi)容；是學(xué)生應(yīng)掌握的基本語文技能。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好�！边@不僅說明了進行聽說讀寫的重要性，而且深刻地指出了這四項是一個完整的能力整體。因此，在教學(xué)過程中必須有計劃有目的地全面抓落實，切實讓“學(xué)生都得學(xué)好”。然而，就小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，那種“重讀寫，輕聽說”的不正�，F(xiàn)象，不僅過去有，而且現(xiàn)在仍未得到有效地糾正，對聽說的教學(xué)缺乏足夠的重視和研究，對學(xué)生的聽說訓(xùn)練缺乏有計劃、有目的抓落實，這樣不僅直接影響到聽說能力的發(fā)展，也間接影響到讀寫能力的提高。為了全面完成小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生聽說讀寫能力都得到提高，當前，必須進一步認真學(xué)習(xí)《大綱》，吃透《大綱》精神，有計劃有步驟地認真抓好聽說的同步訓(xùn)練。
一、學(xué)好《大綱》，吃透《大綱》精神
小學(xué)《語文教學(xué)大綱》，是指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的法定性文件，是教學(xué)的指南，只有學(xué)好《大綱》，吃透《大綱》精神，教學(xué)才有準繩，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。小學(xué)生聽說能力低下的現(xiàn)狀長期以來沒有得到改變，其關(guān)鍵在于沒有吃透《大綱》精神、按《大綱》要求進行教學(xué)。就個人所知，任課教師做到人手一份《大綱》的學(xué)校不普遍，逐字逐句研究《大綱》，真正吃透《大綱》精神的也不多，要徹底解決“輕聽說”這個問題，首先必須重新學(xué)習(xí)《大納》，吃透《大綱》的精神。
《大綱》在“聽說、談話”部分中的文字雖然只有４２０字，但對聽說的意義、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都提出了詳實具體的規(guī)定，具體地說有下列五方面的要點：
１．《大綱》鄭重地指出了聽話、談話訓(xùn)練的重要意義。
即“培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展�！甭犑侨祟愄赜械闹橇顒樱犑侨藢φZ言信息的認知能力，是后天教育的結(jié)果；而說則是一種特殊的能力，說話是一種復(fù)雜的心理活動和生理活動過程，不僅以一定的語文知識為基礎(chǔ)，而且還受制于一定的思維規(guī)律。因此聽說能力是每一個人必須具備的能力，人的一切學(xué)習(xí)活動和社會活動，首當其沖的活動就是聽說活動，沒有聽說活動這一基礎(chǔ)，其它任何活動都難以順利展開。只有真正認識到聽說訓(xùn)練的重要意義這一點，在語文教學(xué)進程中才能做到有計劃、有目的地進行教學(xué)和訓(xùn)練。那種“重讀寫，輕聽說”的不正常現(xiàn)象才能從根本上得以克服或糾正。
２．明確提出了小學(xué)階段聽說訓(xùn)練的具體要求。
即：一是聽人講話要專心，能理解內(nèi)容；二是能用普通話清楚明白地表達自己的意見；三是養(yǎng)成邊聽邊說或先想后說的習(xí)慣；四是聽話、說話要注意文明禮貌。這四個方面的要求是具體而豐富的，每一要求都有其比較具體的內(nèi)涵，教學(xué)中必須認真研究，一一列出，付諸實踐。這樣，小學(xué)階段總的聽說訓(xùn)練才能落實。如怎樣使學(xué)生做到“聽別人講話要專心，能理解內(nèi)容”，這不僅對聽人講話時的態(tài)度方面要提出若干具體要求，而且更重要的是把做到“專心聽”和“理解內(nèi)容”的操作要領(lǐng)具體列出來，并讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中領(lǐng)悟掌握，這個能說得上吃透了《大綱》精神。
３．界定了小學(xué)階段各年段的聽說訓(xùn)練目標。
低年級：在聽的方面是“能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽的習(xí)慣”；在說的方面是“能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事”。中年級：在聽的方面是“能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容”；在說的方面是“能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思”。高年級：在聽的方面是“能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容”；在說的方面是“能口述見聞，能當眾作簡單的發(fā)言”。對此，必須認真把握其階段性；但又要十分重視其訓(xùn)練的連續(xù)性，每一要求的達標不是一蹴而就的，需要時間，需要不斷地訓(xùn)練強化。這就要求在教學(xué)中有計劃有目的地進行訓(xùn)練才能達到目的。
４．明確指出了在聽說訓(xùn)練中要講究方式。
方式是達到教學(xué)目的的橋梁和手段�？偟膩碇v，訓(xùn)練方式要靈活多樣，具有新穎感和吸引力，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此要特別注意的是聽說訓(xùn)練要方式具有語文學(xué)科的特點，要能“貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中”偏離語文課的方式是不利于完成教學(xué)任務(wù)的。
５．明確指出了聽說訓(xùn)練的根本途徑，這就是“要在學(xué)生的語言實踐中進行”。
怎樣才能做到這一點呢？一是“教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種聽說的機會”，讓每一個學(xué)生都能參與聽說實踐活動，不能讓少數(shù)尖子學(xué)生所壟斷。二是在學(xué)生實路中，要“指導(dǎo)他們怎樣聽、怎樣說”的具體方法，這點對不會聽或說的能力差的學(xué)生特別重要，要視其具體情況，做好個別指導(dǎo)工作，使他們能正常地參與語言實踐。
二、抓好聽話說話的同步訓(xùn)練
在教學(xué)過程中，抓好聽說同步訓(xùn)練是提高聽說能力關(guān)鍵所在，要做到聽說同步到位同步訓(xùn)練，必須抓好以下幾點：
１．理清聽說讀寫之間的聯(lián)系。
聽說讀寫是語文教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中能束理清和正確處理四者間的關(guān)系，是語文教學(xué)能否做到省時、高效的關(guān)鍵之所在。
聽說讀寫，就教學(xué)方式講有其相對的獨立性，但就學(xué)生應(yīng)掌握的能力講，卻是一個整體能力，四個方面有其不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，而這種內(nèi)在聯(lián)系則是由一個總的聯(lián)系制約著，即是理解口頭語言和書面語言文字同運用口頭語言與書面的語言文字的聯(lián)系。在這個總的聯(lián)系中就其本質(zhì)聯(lián)系而言，可以說聽和讀的聯(lián)系是一個問題的兩個方面，即一個是聽，一個是讀；說和寫的聯(lián)系也是一個問題的兩個方面，即一是把話用口頭說出來，一是用文字寫出來，所不同的都是一個形式問題。在分析聽說讀寫聯(lián)系時，我們不能因聽說讀寫四者表面上的并列而認為它們各據(jù)一方，各顯其能，它們之間有起主導(dǎo)聯(lián)系作用的。誰起主導(dǎo)作用呢？個人認為，聽在它們之中起著主導(dǎo)作用，因為聽是人類特有的智力活動，聽是人對語言信息的認知能力，聽話訓(xùn)練可以發(fā)展語言的吸收能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到大量的詞匯、多種句式，學(xué)習(xí)多種表達形式，這對提高理解能力和運用語言表情達意的能力，是起著促進作用的。實踐證明，凡是具有較強聽話能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率就高，這是其一；其二，就學(xué)習(xí)語言和教授語言的一般順序而言，也是先聽，再是說；然后是讀，再是寫。所以說聽是起主導(dǎo)作用的。聽就是語文教學(xué)發(fā)展過程中諸矛盾的主要矛盾。在過去的教學(xué)中，對聽和說這一對矛盾長期沒有引起足夠的重視，并存在著訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象，致使學(xué)生不僅聽和說的能力不強，而且也影響著讀和寫的能力的提高�？陀^講雖然沒有注意對聽和說的訓(xùn)練，但畢竟還是訓(xùn)練了，特別是聽的訓(xùn)練，教師在講課中總是在不失時機地提醒學(xué)生“注意聽講”，而且聽的訓(xùn)練時間也是較充分的，也正因為在教學(xué)中不自覺地抓了這個主要矛盾的訓(xùn)練，所以在普遍忽視聽說訓(xùn)練的大環(huán)境下，仍有今天較好的讀的效果，使學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握和文字表達能力一般高于說的能力。我們今天提出正確處理好聽說讀寫的關(guān)系，就是要進一步加強有目的有計劃地聽說訓(xùn)練，以促進讀寫能力的提高全面完成語文教學(xué)任務(wù)。
２．理清聽說方法要點。
聽話說話訓(xùn)練要在課堂上落實，不是一般的提一提“認真聽講”、“大膽地說”這類的要求就能解決問題的，必須把怎樣聽、怎樣說的方法要領(lǐng)教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，如要讓小學(xué)生做到“聽別人講話要專心，能理解內(nèi)容”。個人認為其基本要點有：①要集中注意力，眼睛自然地看著對方；②不要東張西望，不左顧右盼；③不和同座位的同學(xué)講話，不插話或打亂別人的話語；④仔細觀察講話人的體態(tài)語言（手勢、姿態(tài)動作）和“副語言”（表情、態(tài)度、語氣）；⑤對關(guān)鍵詞語、句子要記錄；⑥要根據(jù)講話人的形態(tài)動作想重點內(nèi)容……。就聽話能力而言，它也不是一個單方面的能力，它包括辨音識義的能力、理解語言能力、對語言的品評能力。在理清方法要點時，還要要考慮到構(gòu)成聽話能力的因素和小學(xué)生的特點。又如說話訓(xùn)練，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和良好的口語習(xí)慣，使學(xué)生“能用普通話清楚明白地表達自己的意思”呢？這就要把有關(guān)說話能力的要領(lǐng)教給學(xué)生，就小學(xué)生應(yīng)掌握的說話要領(lǐng)而言，不外是：①要大膽、大方；②要講普通話；③先想一想要講的內(nèi)容；④說話要看場合、對象、時機；⑤要適當利用體態(tài)語言；⑥說話要委婉、和氣；⑦看看其他同學(xué)是怎樣說的，等等。
３．理清教學(xué)過程中的訓(xùn)練點，狠抓落實。
聽話說話訓(xùn)練，大《大綱》中有要求，在教材中有體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要自覺而準確地把握，不需要另搞一套。如說話訓(xùn)練，現(xiàn)行九義語文教材從第一冊起就有系統(tǒng)周密的安排，而且方式多樣（題型）。第一冊中有“比一比兩幅圖畫中的羊有什么不同，按順序說一說”、“看圖說話”、“看圖回答問題”、“抄寫下面的詞語，用帶的詞練習(xí)說話”“用‘朋友’、‘和’練習(xí)說話”、“朗讀課文，背誦課文”、“讀兒歌”、“背誦課文，并用自己的話說這個故事”等，如按課次看，幾乎每課都有說話的訓(xùn)練題目，如第三冊，歸類識字（一）中的（１）有“讀一讀詞句，說說北京有哪些有名的建筑�！保ǎ玻┲杏小翱磮D把樹的名稱寫下來，再讀一讀短文”。（３）有“看拼音讀短文，說一說怎樣識記形聲字”�！犊磮D學(xué)文》一課中有“①看圖讀課文，再回答問題。②讀一讀，說說每組的兩句話有什么不同�！辈ｉT安排了“說話”內(nèi)容要求：“仔細觀察秋天的花草樹木，看看它們到夏天有什么不同，把觀察到的景象說一說�！倍n中有①看圖讀課文，再回答問題。②填空，再說說這句話的意思。”三課、四課、五課……每課后面的思考與練習(xí)都有說話訓(xùn)練的內(nèi)容要求。三冊中還專門安排了十四次說話訓(xùn)練的具體內(nèi)容，就說話的訓(xùn)練而言，可謂多矣！為什么客觀現(xiàn)實讀寫的能力高于說話能力呢？其根本原因在于我們沒有充分認識說話訓(xùn)練的意義，因而在教學(xué)中很少自覺地圍繞教學(xué)目的去認真地鉆研教材中現(xiàn)有的說話訓(xùn)練的教學(xué)及其訓(xùn)練，或僅僅把“說一說”的訓(xùn)練簡單化、過程化了。這樣不僅造成學(xué)生說話能力低下，而且也影響了寫的能力的進一步提高。要改變教學(xué)中這種現(xiàn)狀，必須認真鉆研教材，把握準、運用好教材中的說話訓(xùn)練材料，認真在教學(xué)中落實。
４．示范引導(dǎo)，促進落實。
在聽話說話教學(xué)過程中，教師的示范作用也是很重要的，但在這方面很少引起教師的注意。課堂教學(xué)中，我們時常見到學(xué)生在回答問題或在復(fù)述等說話實踐活動時，有的老師在黑板上板書，有的在看課本或教案，有的背著手在教室里來回走動，根本沒有以自身的行動為學(xué)生做出“專心聽講”的榜樣。教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)是簡練、生動形象、突出要領(lǐng)的�？墒怯械睦蠋熀懿蛔⒁庾约旱恼n堂言語，不講普通話，不注意文明禮貌，板著面孔訓(xùn)學(xué)生等，如此怎能為學(xué)生提供正確說話的效法榜樣呢？因此，在教學(xué)過程中，教師必須以自身行為給學(xué)生做出良好的聽說示范，以促使學(xué)生聽說訓(xùn)練的落實。
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