導(dǎo)入:
【教師寄語】
一言可以興邦，一言可以救國(guó)難�！稇�(zhàn)國(guó)策》開篇就以生動(dòng)的個(gè)案顯示了語言的魔力。
【語言軼事】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．能正確流利地朗讀課文。
2．準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞的翻譯。
3．培養(yǎng)自己歸納整理的能力。
【相關(guān)背景：】
作品簡(jiǎn)介
《晏子春秋》記載春秋時(shí)齊國(guó)晏嬰言行軼事的著作，是戰(zhàn)國(guó)中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書的。它文學(xué)性很強(qiáng)，記敘帶有較強(qiáng)的文學(xué)色彩，是先秦散文的代表作之一
走近晏子:
晏子，名嬰，字平仲，春秋時(shí)政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時(shí)歷任卿相，掌管齊國(guó)政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。 后來為墨家所推崇。
《晏子春秋》中的晏子是一個(gè)真實(shí)的歷史人物，也是一個(gè)閃耀著理想光輝的不朽藝術(shù)形象。在我國(guó)古代文學(xué)作品里所塑造的眾多的藝術(shù)形象中，晏子具有引入注目的地位，二千多年來一直受到各階層人士的普遍的喜愛。晏子的形象是政治家和智者的和諧的統(tǒng)一。做為一個(gè)政治家，他忠君愛民，誠(chéng)篤地身體力行自己信奉的“禮”，他抓住一切時(shí)機(jī)直言諫凈，為民請(qǐng)命；做為一個(gè)智者，他博學(xué)多識(shí)，辭鋒銳利?機(jī)智幽默。作者塑造晏子這個(gè)形象，并不是靠枯燥的說教，而是通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情節(jié)，使晏子這個(gè)人物在讀者面前站了起來，活了起來，取得了人們對(duì)這個(gè)形象的承認(rèn)。在作者那個(gè)時(shí)代，塑造像“晏子”這樣一個(gè)豐滿的藝術(shù)形象，還是絕無僅有的。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、請(qǐng)?jiān)趩栴}引領(lǐng)下，認(rèn)真自學(xué)課文，解決能夠解決的預(yù)設(shè)問題，生成“我的問題”。
2、生成問題路徑：一看目標(biāo)、二看預(yù)設(shè)、三看習(xí)題、四悟文本。
【問題導(dǎo)讀】
一讀課文：大聲朗讀，積累字詞，感知內(nèi)容。
（1）初讀，給加點(diǎn)字注音
酣 詣 曷 枳 熙 耶
(2)通過查工具書，你解決了哪些難懂的詞？請(qǐng)寫在下面。有疑惑的請(qǐng)標(biāo)出。
晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”
左右對(duì)曰：“為其來也，臣請(qǐng)縛一人過王而行。王曰，何為者也？對(duì)曰，齊人也。王
曰，何坐？曰，坐盜�！�
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對(duì)曰：“齊
人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則
為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)
于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰： “圣人非所與熙也，寡
人反取病焉�！�
有疑惑的請(qǐng)標(biāo)出
4、朗讀課文并嘗試口譯全文。標(biāo)出不會(huì)翻譯和翻譯不全的句子。
【活動(dòng)方案】
活動(dòng)1: 預(yù)習(xí)檢查。
活動(dòng)2:朗讀課文，培養(yǎng)文言語感能力。
（學(xué)生自主朗讀課文，讀不準(zhǔn)節(jié)奏的地方小組內(nèi)討論→小組合作，組長(zhǎng)合理分配，各小組以自己的方式合作朗讀→小組間朗讀大比拼。每小組可任意選擇自己所要挑戰(zhàn)的小組進(jìn)行比拼→點(diǎn)評(píng)他人的朗讀并記錄下容易讀錯(cuò)的句子。）
活動(dòng)3: 疏通文意，落實(shí)字詞。
你在預(yù)習(xí)課文翻譯時(shí),有疑惑嗎?小組內(nèi)討論解決這些疑惑，同時(shí)，討論重點(diǎn)字詞的翻譯,小組展示。（組長(zhǎng)合理分配，派2-3名代表把重點(diǎn)字詞的翻譯整理在小黑板上,其他同學(xué)整理在下面空白處。小組展示翻譯課文時(shí)，組內(nèi)合理分工,同時(shí)，注意講解重點(diǎn)字詞的翻譯。）
活動(dòng)4：歸納整理。
（學(xué)生自主完成，組內(nèi)討論。教師明確小組分別板書，并進(jìn)行講解,現(xiàn)場(chǎng)記憶，組內(nèi)１＋１口頭檢測(cè)）
一、通假字
1．縛者曷為者也 同 ，解釋
2．圣人非所與熙也 同 ，解釋
二、古今異義
何坐古義 今義 其實(shí)味不同 古義 今義
所以然者何 古義 今義 寡人反取病焉 古義 今義
三、一詞多義
楚王聞之 為其來也
吾欲辱之 為 何為者也
之 楚之習(xí)辭者也 生于淮北則為枳
得無楚之水土使民善盜耶
四、文言句式
1、判斷句
例如：晏嬰，齊之習(xí)辭者也 圣人非所與熙也
2、固定格式
例如：得無楚之水土使民善盜耶
3、倒裝句
《晏子使楚》學(xué)研案 （教師稿）（二）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１．復(fù)述故事情節(jié)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
２．學(xué)習(xí)晏子機(jī)智勇敢、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。
３．感受不同角色的性格特點(diǎn)。
【活動(dòng)方案】
活動(dòng)1: 復(fù)述課文，加深理解 。
學(xué)生口頭復(fù)述課文故事，（鼓勵(lì)創(chuàng)造性復(fù)述）參與全班交流，師生共同評(píng)價(jià)。
活動(dòng)2：品讀文本，探究以下問題：
（1）晏子在楚國(guó)嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？
（2）如果你是晏子，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來回答楚王？比較一下， 你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？
（3）晏子是個(gè)什么樣的人？你喜歡嗎？說說理由。
（學(xué)生自主思考，小組討論，全班交流歸納。）
這則故事通過晏子出使楚國(guó)，挫敗楚王誣齊人為盜的陰謀的故事，表現(xiàn)了晏子機(jī)智善辯的才能和政治家，外交家的風(fēng)度。
活動(dòng)３：小組表演課本劇或有感情的表演讀。組長(zhǎng)合理分配角色，注意感受不同角色的語氣、神態(tài)、性格特點(diǎn)。
（小組預(yù)演--全班展示-- 師生點(diǎn)評(píng)，評(píng)出“最佳表演獎(jiǎng)”。）
板書: 開始： 楚王和臣下謀劃侮辱晏子
橘生淮南則為橘
水土異也
生于淮北則為枳
針鋒相對(duì)：
今民生長(zhǎng)于齊不盜
楚之水土使民善盜
入楚則盜
結(jié)果： 楚王反取病
謝春秀
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