浙江省溫嶺中學(xué) 林海鳴
壹、學(xué)練目標(biāo)
一、情感目標(biāo)
1、樹立階級分析觀點。
2、學(xué)習(xí)茅盾先生為革命奮斗一生的精神，樹立正確的人生價值觀。
二、認(rèn)知目標(biāo)
1、積累文中出現(xiàn)的生字新詞。
2、了解作者及寫作背景。
3、理解運用準(zhǔn)確的語言表達(dá)意義與效果。
三、技能目標(biāo)
1、掌握結(jié)合語境品味語言的深層含義和感情色彩的技能。
2、掌握通過重要詞語和重要語段理解文章思想內(nèi)容的技巧。
3、了解閱讀同類文藝評論文章的方法。
4、了解文學(xué)評論的基本寫法。
貳、學(xué)練方法選擇：文體切入法
叁、重點難點
1、文學(xué)評論常采用以議為主，敘議結(jié)合，評析結(jié)合的寫法。
2、前人觀點與自己觀點的異同。
3、選擇“林沖、楊志、魯智深”為論據(jù)所體現(xiàn)的典型性。
肆、課時安排：２教時
伍、教學(xué)步驟及方法
第一課時
1、簡要復(fù)習(xí)學(xué)過的小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》，導(dǎo)入新課
2、布置自讀，劃分段落與層次，歸納大意
3、逐一落實第一部分的段落層次論述
⑴第一部分第一層次（第一節(jié)）
觀點：人物描寫個性化（與前人基本相同）面目--至少
成因：朝夕揣摩圖像（前人）杜撰、附會--否定
朝夕揣摩民間文學(xué)（自己） 科學(xué)--肯定（對比）
⑵第一部分第二層次（第二至第三節(jié)）
觀點：善于從階級意識去描寫人物的立身行事
理由：遭遇--思想意識--出身階層
（因為、為了……因此、于是）（不但如此）
遞進(jìn) 例證 對比
⑶第三部分第三層次（第四節(jié)）
觀點：關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動去說明
理由：出場--品性（用行動來表現(xiàn)）
（好比--由遠(yuǎn)漸近、引人入勝）
4、小結(jié)：⑴提出自己的獨特見解；⑵用作品本身作論述的根據(jù) ；⑶論述的角度選擇（同異可比：思想內(nèi)容--寫作技巧）。
5、作業(yè)：
①書面：思考和練習(xí)一之“1-4”、三；②口頭：中午看“武松打虎”錄相片斷或閱讀《水滸傳》有關(guān)武松打虎部分，思考如果用“武松”為例能否證明自己的觀點？如能，為什么不用？
【附板書】談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)（茅盾）
觀點：人物描寫個性化（與前人基本同）面目--至少
成因：朝夕揣摩圖像（前人）杜撰、附會--否定
朝夕揣摩民間文學(xué)（自己） 科學(xué)--肯定（對比）
觀點：善于從階級意識去描寫人物的立身行事
理由：遭遇--思想意識--出身階層
（因為、為了……因此、于是）（不但如此）
遞進(jìn) 例證 對比
觀點：關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動去說明
理由：出場--品性（用行動來表現(xiàn)）
（好比--由遠(yuǎn)漸近、引人入勝）比喻
第二課時
1、復(fù)習(xí)舊課，①檢查口頭作業(yè)：如果用“武松”為例能否證明自己的觀點？如能，為什么不用？（能；但其階級出身及思想性格與魯智深、林沖、楊志都有部分的相同點，不夠典型。即不能像魯智深、林沖、楊志三人那樣具有鮮明的個性特色）②評論《水滸》人物描寫時，作者得出了哪些觀點？采用了哪些論證方法？（答案從上節(jié)課略）--導(dǎo)入新授
2、默讀課文（6-7節(jié)），思考：作者認(rèn)為《水滸》的結(jié)構(gòu)有哪些特點？（①全書看，其結(jié)構(gòu)不是有機的結(jié)構(gòu)；從一個人物的故事看，結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的，有機的。②各自獨立、自成整體的故事在結(jié)構(gòu)上的共同特點是：a.故事發(fā)展有序，疏密相間；b.變化錯綜，搖曳多姿。
3、這兩個特點的認(rèn)識，有主次之分嗎？從何處可見？（有主次之分；①次②主。從論據(jù)可見，用來支持觀點的主要論據(jù)是林沖和楊志兩個人各自獨立的故事；林沖與楊志兩個人物的故事在結(jié)構(gòu)上的不同點分析，寫作目的也是為了證明《水滸》結(jié)構(gòu)特點②。）
4、寫林沖的故事結(jié)構(gòu)特點是否與寫楊志的故事結(jié)構(gòu)特點同一？（不同）那么，林沖的故事結(jié)構(gòu)特點是什么？（騰挪跌宕--釋義、逐步到達(dá)高潮；落實“筆墨之經(jīng)濟”中的“經(jīng)濟”這一詞義）
5、楊志的故事結(jié)構(gòu)特點又是什么呢？（縱橫開合、高潮在于中段；比較“智取”“搶取”，落實“軟取”與“硬取”的語言表達(dá)作用）
6、小結(jié)上文學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入總結(jié)段閱讀理解
①文中說“《水滸》還有許多優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)”。這“許多優(yōu)點”具體指哪些？（人物對白中常用民間口頭語；動作描寫使形象鮮明）
②文中“（請不要誤會……其它方面。）”中的括號作用是什么？（解釋說明）“暫不談它的其它方面”中的“其它方面”指的是什么？（還是指上文的“許多優(yōu)點”）那么，“其他方面就沒有可供我們學(xué)習(xí)之處”這句話是否是累贅？（不累贅；因為上文“許多優(yōu)點”是從小處看，而現(xiàn)在是從大處看，角度已經(jīng)不同）
③“在這上頭，我的偏見，以為《水滸》比《紅樓夢》強些”這句話中的“這上頭”指代什么？（人物描寫和結(jié)構(gòu)）“以為《水滸》比《紅樓夢》強些”的理由是什么？（作為一個人物的故事結(jié)構(gòu)看，《水滸》的結(jié)構(gòu)是有機的）
④這一節(jié)文字的論證方法有哪些？（例證、對比論證）
7、總結(jié)全文學(xué)習(xí)，①要求自讀“單元知識和訓(xùn)練”的基礎(chǔ)知識“文學(xué)評論的特點”部分（p34-36）；②思考和練習(xí)一之“5”討論。
8、作業(yè)：閱讀高中語文第四冊第四單元“單元知識和訓(xùn)練”中的《德軍剩下來的東西》，選準(zhǔn)一個角度，抓住這篇微型小說的一個寫作特點，寫一篇500字以上的文學(xué)評論。
【附 powerpoint 板書】
人物描寫個性化
善于從階級意識去描寫人物的立身行事
關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動去說明
全書不是有機 敘-評-析
（次） a.發(fā)展有序，疏密相間--騰挪跌宕，逐步到達(dá)高潮（林沖）
個人嚴(yán)密有機
（主) b.變化錯綜，搖曳多姿--縱橫開合，高潮在于中段（楊志）
小--許多優(yōu)點（口頭語言、動作描寫）
大--人物描寫和結(jié)構(gòu)
《水滸》--強
《紅樓夢》
[談水滸的人物和結(jié)構(gòu)(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
2.水滸傳的教案和課堂實錄
4.底片人物畫教案