---- 教育案例
(一)基本情況
東：男，13歲，初中二年級(jí)學(xué)生、獨(dú)生子。該生自小學(xué)就在一
所私立學(xué)校學(xué)習(xí)，初中二年級(jí)從私立學(xué)校轉(zhuǎn)入我校。在私立學(xué)校就
讀期間，父母常去看望。父母與孩子之間從沒有過面紅耳赤的爭(zhēng)吵，
更沒有受到過某些孩子遭受過的拳打腳踢。該生在小學(xué)期間任班
長(zhǎng)，很受老師和同學(xué)們的寵愛。但是在五年級(jí)下學(xué)期，由于換了新
班主任，東不能接受她的管理，與老師經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，最終被免去
了班長(zhǎng)的職務(wù)。一帆風(fēng)順的他對(duì)此無(wú)法接受，產(chǎn)生了逆反心理，他
學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。初中一年級(jí)由于成績(jī)已經(jīng)落下，便失去了信
心，過上了得過且過的日子，這時(shí)父母才發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性。因此，
每次見面及打電話都是進(jìn)行正面引導(dǎo)，但是孩子怎么想的，在學(xué)校
的表現(xiàn)如何，只是老師的一面之詞，除此之外，家長(zhǎng)了解甚少。初
中一年級(jí)期末，看到學(xué)習(xí)成績(jī)及老師評(píng)語(yǔ)手冊(cè)，認(rèn)為孩子正在走下
坡路，所以家長(zhǎng)經(jīng)過反復(fù)考慮后決定，讓孩子回到自己身邊學(xué)習(xí)，
因此，初二上學(xué)期轉(zhuǎn)入我校。
(二)行為原因
為了讓孩子一切從零開始，父母煞費(fèi)心機(jī)。他們讓孩子住校，
控制其零花錢，讓他過普通孩子的生活(家里條件極其優(yōu)越，是當(dāng)
地最富裕的家庭之一)。條件是：若能達(dá)到班級(jí)前15名，一切壞習(xí)
慣改掉，方可回家居住，東欣然同意了。開學(xué)的前一個(gè)月，由于他
渴望盡快回到父母的身邊，因而他盡力克制自己的一些壞習(xí)慣，上
課認(rèn)真聽講，作業(yè)雖不能按時(shí)獨(dú)立完成，但他希望在新的同學(xué)面前
留個(gè)好印象，一直努力，月考時(shí)，他在班級(jí)考了四十名(全班六十五人)。雖不盡如人意，在老師的鼓勵(lì)下，他還是興高采烈地回家休國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假去了。
這一去就是兩個(gè)星期沒有返校。經(jīng)過老師及時(shí)聯(lián)系后得知，不
來上學(xué)是由于與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，以不來上學(xué)來與家長(zhǎng)“抗?fàn)帯�。�?/p>
情是這樣的，過中秋節(jié)，因?yàn)樵瓉碓谕獾厣蠈W(xué)，沒有機(jī)會(huì)與老人一
起過中秋節(jié)，這次母親決定帶他去外婆家，以滿足外婆想念外孫兒
的心愿。但是，東就是不與母親前往，毫無(wú)理由，就是不想去，因
此就沒有去成外婆家。還有一事，由于他英語(yǔ)極差，父母特意請(qǐng)一
位老師給他補(bǔ)習(xí)，幾天來，效果一直不好。由于與母親的不快，他
竟然連補(bǔ)課作業(yè)也不做。老師說：“不要緊，咱們現(xiàn)在就做!”他竟
然坐在那里長(zhǎng)達(dá)20分鐘。父親得知這兩件事非常生氣，便打了他
一個(gè)耳光子，并給了他幾百元錢告知：“若不學(xué)習(xí)，那么就自謀生
路，別想靠父母�！边^后，便冷處理，把他扔到奶奶家，父母?jìng)z不
再當(dāng)面過問。東便東游西逛，不去上學(xué)。天真地認(rèn)為，若去上學(xué)，
他就輸給了父母，所以不去上課，絕不服輸。母親背著父親勸他上
學(xué)，他認(rèn)為父母輸了，向他投降了，他贏了。經(jīng)過親屬的開導(dǎo)和母
親的勸說，雖能斷斷續(xù)續(xù)地到校，坐在了座位上，但是心不在焉，
有時(shí)竟然趴在桌子上昏昏欲睡。從此他就隨心所欲，有時(shí)去電腦房
玩電子游戲，徹夜不歸。在二十多天的時(shí)間里，兩次離家出走，但
都被勸回。父親與兒子一直處于敵對(duì)狀態(tài)，互不相見。
(三)分析診斷
從事件中我們可以看出，由于他長(zhǎng)期在外學(xué)習(xí)，很少回家(寒
暑假可以回家，但除去游玩時(shí)間，所剩無(wú)幾)，缺少常人該有的親
情。過去每次過節(jié)都是父母專程去學(xué)校給他過節(jié)、過生日，他沒有
意識(shí)到該有的責(zé)任和義務(wù)，更不懂回報(bào)。以自我為中心，不去體諒
他人的感受。因而，他缺少親情的教育，更不懂尊老是中華民族的
傳統(tǒng)美德。另外，父親是某公司的經(jīng)理，本身少言寡語(yǔ)的他又常常
不在家，與兒子說話的機(jī)會(huì)就會(huì)更少。自然父子之間有一道讓他看
不見卻體驗(yàn)得到的一個(gè)屏障--“怕”。
我們也可以看出，父親的一句話和一個(gè)耳光，是他從來沒有過
的一種體驗(yàn)。以往，每次在學(xué)校父母見到孩子時(shí)，即便發(fā)現(xiàn)孩子有
很大的錯(cuò)誤也不忍心語(yǔ)言過激或行為過粗，總以為孩子小，遠(yuǎn)離父母，照顧不周，是父母的錯(cuò)，自責(zé)的時(shí)候多，怪孩子的時(shí)候少。因
而東無(wú)法接受父親的這種過激行為，再加上父母對(duì)他的冷處理，讓
他從私立學(xué)校回家上學(xué)，使他如同落入萬(wàn)丈深淵。煩躁、惆帳，使
他的心理受到極大的傷害。長(zhǎng)期的安逸和一帆風(fēng)順，致使他在遇到
挫折時(shí)，心理承受能力極差。這使他產(chǎn)生過激反應(yīng)，輟學(xué)并打算離
家出走。
(四)矯治過程
1．不溫不火的生理心理輔導(dǎo)
第一次的談話我主要從生理、心理等青春期的一些表象講起。
他一直沉默，不予回答。我讓他用Yes或No來與自己對(duì)號(hào)入座，
他才開始與我攀談起來，我告訴他這些不良反應(yīng)是病，是心理疾病，
不要害怕，也是正常的生理反應(yīng)。我叉講到了可能造成的危害及預(yù)
防和矯治的方法。他默默地接受了，為以后的交談開了一個(gè)好頭。
2．親情心理輔導(dǎo)
我們的談話開始。
問：“你曾到過哪里?”
東：“許多的地方。”
問：“最遠(yuǎn)的地方?”
東：“海南�！�
問：“怎么去的?”
東：“乘飛機(jī)�！�
以此引出父母的辛苦，父母的勤勞，父母的智慧及能力，高度
贊揚(yáng)他父母的責(zé)任感。他們能讓你的祖父母?jìng)冞^上比常人富裕的生
活，能讓你享受到普通孩子所享受不到的教育。因?yàn)槟闶撬麄冏钣H
近展愛的人。我講到了愛的方式，講到了媽媽送他去外地上學(xué)的目
的，以及那種牽腸掛肚的思念。我又講到了父母為什么讓他住校，
一切從零開始的那種“吃得苦中苦”，方知“甜中甜”的良苦用心。
他眼里含著淚花。我知道，他被感動(dòng)了。我又成功地向他靠近一步。
然而當(dāng)我讓他承認(rèn)自己的不足時(shí)，他仍閉口不談，一句“不知道”，
把我擲得很遠(yuǎn)。
由于他不肯向父母承認(rèn)錯(cuò)誤，一直不回家，過著游蕩的生活，常在網(wǎng)吧玩電腦，有時(shí)徹夜不歸。一日，父親氣憤至極，把網(wǎng)吧的
電腦砸了。父親被公安機(jī)關(guān)傳映，也把他找去錄了口供，并給予了
相應(yīng)的賠償處理。這對(duì)東觸動(dòng)很大。東回校后我問發(fā)生了什么事，
他沉默不語(yǔ)。我知道他有難言之隱，便把他叫到了無(wú)人之處。他開
始流淚，說：“老師，為了我，爸爸把人家的電腦砸了，我該怎么
辦呀?”我知道以他父親的人品，不會(huì)有大事的，會(huì)處理好此事的。
做了一番安慰后，我抓住此契機(jī)說：“你爸爸真的太愛你了，為了
你，他不顧一切，對(duì)嗎?”更讓我高興的是，他說了這樣一句話：
“老師，我又給你添麻煩了，對(duì)不起呀!”這時(shí)我才知道，他變了，
開始替他人著想了。
3.與眾不同的家訪
“解鈴還需系鈴人”，經(jīng)過多次的交談得知主要問題還是父親。
在后期東開始自閉，住在奶奶家，堅(jiān)決不回自己家，常常曠課，即
使來上課，也不能確保每節(jié)課都在學(xué)校，不與本班同學(xué)、家長(zhǎng)和老
師吐露一點(diǎn)真情。父親仍堅(jiān)持“讓東東自由發(fā)展、碰壁他會(huì)回頭”
的主見。為此我冒昧地家訪，其目的有二：一是改變其父的主見；
二是改變其角色。父親在公司里是經(jīng)理，可以向員工發(fā)號(hào)施令，你
是將軍可以在戰(zhàn)場(chǎng)上指揮千軍萬(wàn)馬，但是在家里你是丈夫，是父親，
你要做好角色轉(zhuǎn)變!除了給孩子留下敬畏，還要有關(guān)愛、親情，正
常家庭所具有的父子情。“你帶兒子洗過幾次澡?”“你與兒子一起
做過多少次體育運(yùn)動(dòng)?”“談?wù)撨^哪本名著、哪個(gè)明星?…責(zé)怪孩
子的時(shí)候，再問一下自己：是不是有我們做父母的錯(cuò)?”“是不是
真的了解孩子?”
兩次家訪不是在教育學(xué)生，而是在教育他的家長(zhǎng)。這為以后對(duì)
孩子心理的矯正起到了不可估量的作用。孩子回家了，也正常上課
了，難道不是一種成功嗎?
(五)效果與反思
在東與家人冷戰(zhàn)期間，我一直給他許多的關(guān)照，小心地呵護(hù)，
唯恐稍不留意，會(huì)給他更為嚴(yán)重的打擊。因而，我沒有告訴任何學(xué)
生他所發(fā)生的一切，給他留夠了自尊。返校后，他從不交作業(yè)到交
自己喜愛學(xué)科的作業(yè)，再到兩科作業(yè)，最后是上交全部作業(yè)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我讓最優(yōu)秀的同學(xué)與他同桌，幫助他；在他
悲觀、失意之時(shí)，我給他保留了一個(gè)溫暖的空間。因此．每當(dāng)他最
痛苦的時(shí)候，他會(huì)回到這個(gè)班級(jí)，這是他的“憩園”。他的笑聲多
了，一節(jié)公開課他竟然舉手四次，難道這不是一個(gè)巨大的進(jìn)步嗎?
但他還會(huì)反復(fù)，我已做好了思想準(zhǔn)備，讓這種反復(fù)的時(shí)間間隔長(zhǎng)些，
次數(shù)少些。
由此案例我也在反思，落下“親情教育”這一課，責(zé)任在誰(shuí)?
孩子耐挫力差，這又該責(zé)怪誰(shuí)?這些應(yīng)該引起所有家長(zhǎng)及所有教育
工作者的深思。任何教育都不能取代家庭的養(yǎng)成教育，送出去不等
于放手，不等于萬(wàn)事大吉。
孫勇
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