作者：魏勝杰 郵箱：weishengjie99@yahoo.com.cn
高考中的文言文閱讀考察賦分達二十分，考點穩(wěn)定，與課文結(jié)合緊密，相對封閉一些，如果采取一些有效的做法，進行有效的訓(xùn)練，會起到意想不到的絕佳效果，這二十分的全取或基本全取有極為重要的戰(zhàn)略意義，因為這些沒有伸縮性，可夯實基礎(chǔ)分，為現(xiàn)代文閱讀及作文的得分建立一個寬松的心理氛圍和前提。另外從提高學(xué)生的文化底蘊，繼承傳統(tǒng)文化的角度也有必要深一步地從課外文言文閱讀中獲知信息。下面就文言文課外閱讀訓(xùn)練中自己教學(xué)的體會談一談：
一 了解以往的 文言文的課外閱讀的方向與選文特點：
大多 選自魏晉南北朝至唐宋時期的文章，或題材選自《戰(zhàn)國策》，《史記》，《三國志》，《新唐書》，《宋史》等史籍，以人物傳記類的史傳文章為主，并盡量貼近和暗合當(dāng)代社會的熱點，緊扣回應(yīng)時代的脈搏，體現(xiàn)語文學(xué)科的思想教育性。具體分為兩類：一為古代名臣良吏事跡，表現(xiàn)官員勤政愛民，廉潔奉公或剛直向上，執(zhí)法如山等正直的 品行。有時也選用一些有文韜武略的武將的事跡。二為古人相夫教子或事親至孝等事跡，體現(xiàn)和弘揚民族文化及傳統(tǒng)美德。選文短小，四百字左右。一般只選一大自然段，并附有幾個提示性注釋。語法與詞匯往往與課本的十一個文言文單元，四十四篇文言文的相關(guān)知識有關(guān)，難度與課文相當(dāng)，仍屬淺易的文言文。題在課外，答案在課內(nèi)的出題意識很強，需要高度重視。比如實詞這是理解文言文的關(guān)鍵，課本后的附錄的三百四十個實詞，需要在每篇文言文學(xué)習(xí)中分散落實，二十個虛詞依據(jù)教學(xué)大綱與考試說明，務(wù)必結(jié)合課本例句理解后落實。
二 讀課外文言文的選文，要有法，簡單的說: 要有序，要有法：
第一步概覽原文，明白文中的時、地、人、事和作者的看法。
如有困難可利用最后一個考題的提示，它的四個選項就依次是選段的整一個段落的四個層次的暗示與點撥。如2001的高考文言文選段的最后的題目的四個選項就把選文切分成了：田單立將，反間樂毅，麻痹燕軍，布火牛陣。這樣層次分明了，也便于作具體的題目。也要學(xué)會利用附屬的注釋化解難度。也可以利用八個小題的正確選項，一般合計達二十四個選項的提示，從而形成大致的印象輪廓，有利于整體把握文章的大意，便于樹立宏觀視野以后對各小題的分析。
第二步排除死字，分析關(guān)系，以求理解。不需要理解的翻譯的人名、地名、朝代名、官職名、時間名詞等要用鉛筆畫出，除去思維的干擾，化解不必要的難度，必要的難得糊度是需要的，不一定都透徹地了解。前提是不影響具體題目的理解。
第三步是：掃清大意的困難以后，要結(jié)合具體的題目的判斷來精讀原文的對應(yīng)部分，這需要在具體的語言環(huán)境來理解它的真實的意思。語境包括內(nèi)部與外部，內(nèi)部指語言材料所表達的具體語言環(huán)境，詞語搭配，句子的結(jié)構(gòu)，上下文句的關(guān)系等等，特別是需要看與句子的相關(guān)的上下文，把單個的句子放在文章中前后聯(lián)系起來分析，即“句不離篇”;外部即語言發(fā)生的場合。作者在句中所注入的附加因素。如作者的情感、說話的場合對象、目的和氛圍、作家的藝術(shù)處理等。如“若從君惠而免之，三年將報君賜”這句話是來報恩還是來報仇，若不看前面的文字，是無法把握的。這些如簡單說來就是要學(xué)會分析文章的諸種因素存在的各種關(guān)系比如相互制約、互相闡述，這是文章本身的規(guī)律，也是我們解文解題的依據(jù)。另外還需要訓(xùn)練“以事解文”和“以理解文”：也就是注意文章中故事的背景的提示與暗示，這就需要注意文段后的注釋與平時的積累；還要經(jīng)常考慮情理與事理的因素。比如1994年的高考題有一句話“扶持私庭”，到底是說何子平在家撫養(yǎng)母親，還是扶助母親理家，這里固然有詞義的固有的規(guī)定性，但僅從情理上看來，也不能講成扶助母親理家，如果這樣的話，母親已經(jīng)近八十，還在理家，何子平何孝之有？
第四步是思索題目時要想之有據(jù)，“據(jù)”就是文言語段，題目設(shè)置（題目選項的有聯(lián)系和提示性），手頭的知識和技能。剛才已經(jīng)提到了文言語段的語境很重要，要學(xué)會利用。下面就技能說一些：
1可以用較小的語境就可以理解并推而廣之的成語，學(xué)會有意識地利用它來理解文言文中的難字。如可用“走馬觀花”中的走的釋義“跑”來推知 文段中的走的釋義；用“如喪考妣”來推測文段中的妣的含義為“死去的母親 ”；用“莫名其妙”來推測文段中的“名”的釋義為說出之意。用比較熟悉的成語與文中的詞語對照，可以很快地找到解題的依據(jù)。如1995年的文言文高考題的12題的c項“吾亦望汝副其此心。副：符合”這個解釋是正確的，如果要能想到成語“名副其實”，“名不副實”這兩個成語，肯定有助于判斷“副”的真確性。
2可以用古典名句來化難為易。因為這些我們比較熟悉，可以舉一反三。如“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀�！敝械摹熬俊笔恰爱吘�，終究”之意，可以用它來推測文意。
3應(yīng)該強化逐字審視的習(xí)慣。因為古代的文言實詞以單音詞為主，要培養(yǎng)逐字審視的習(xí)慣，一個字一個字地去理解，如地方，一般是土地方圓；其實，應(yīng)該理解為它的果實，或他實際情況，如“葉徒相似，其實味不同”，“其實漢賊也”。
4注意古今異義的情況。比如“欲窮其林”中的窮是窮盡完結(jié)之意：“人窮則反本”的“窮”為不得志，不顯貴，走投無路之意。再如秦漢時期的睡指的是坐著打瞌睡，不是睡著，在中古以后才開始具備睡著之意，那么如要表達睡著之意，需用寐來表達；至于寢與寐的區(qū)別，可先看一例句，“寡人夜者寢而不寐”，可見寢是在床上睡卻不一定睡著，而寐卻是睡著了，我們的成語也有遺留，如“夙興夜寐”中的“寐”也是睡著之意。由此可見，理解詞語時可不能一味地以今訓(xùn)古。要結(jié)合語境注意古今義的變化來深思慎取，不能主觀臆斷。
5必要時學(xué)會以今例古。古今之間有千絲萬縷的聯(lián)系，現(xiàn)代漢語畢竟是從古代漢語中發(fā)展而來的，不善于利用它們之間的繼承關(guān)系是愚蠢的。古漢語的一個單音詞的幾種意義往往包含在有它組成的現(xiàn)代漢語的雙音詞中。如“書”－書信，書寫，書籍；疏－稀疏，疏遠，疏通，奏疏，注疏，等等。我們可以利用這種關(guān)系來推斷文言詞義，這就需要敏銳的判斷和耐心。比如《桃花源記》中有這樣一句話說：“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終�！币忉屢�(guī)字，就可以先聯(lián)想含規(guī)的現(xiàn)代詞語：規(guī)矩，規(guī)則，規(guī)勸，規(guī)劃，等等，然后分別帶入規(guī)的位置，規(guī)劃一詞講的通，這就是正解。如同1例的文言文高考題的b項“在官清恪未嘗問私。�。褐斏鞫Ь��！爆F(xiàn)在常用的詞恪守，恪遵，都是偏正結(jié)構(gòu)的短語，可以提供一點解恪的根據(jù)，如果要知道恪慎一詞就更好，可以斷定把恪解釋為謹慎而恭敬是可以的。由此可見豐富的現(xiàn)漢詞匯也有助于文言文詞匯的解釋和理解。同時也要有思路開闊，思維敏捷，勇于嘗試的習(xí)慣，這是很必要的。
6學(xué)會遷移學(xué)過的文言文知識。我們的高中教材四十四篇經(jīng)典名文，每讀一篇，必須明確是誰寫的，寫了什么，如何寫的，從而掌握作者及寫作意圖背景，主要內(nèi)容及觀點，謀篇特點及寫作技巧，該熟讀的熟讀，該牢記的牢記，按文言文的古今異義，一詞多義，特殊句式，詞類活用，通假字，文學(xué)常識等進行梳理并牢記，這樣不積重的話，就確實做到了“一篇一個坑，篇篇留痕跡”，然后在后期復(fù)習(xí)階段重溫十一個文言文單元的知識短文，將會起到高屋建瓴，融會貫通的效果。果真如此，那么遷移就有了前提�！邦}在課外，答案在課內(nèi)”這是要牢記的，課本文言文的學(xué)習(xí)務(wù)必要扎扎實實。比如還是1中的例子的d項“豈汝身致之邪？致：導(dǎo)致”導(dǎo)致是引起的意思，而且一般是引起壞的結(jié)果�？陕�(lián)想學(xué)過的劉開的《問說》中的一句“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識”其中的“至”是“得到”之意，由此引申為“發(fā)現(xiàn)”，可取“求得，得到”之意。另外《送東陽馬生序》中的“家貧，無以致書以觀”的致就是得到之意，由此也可推斷。再如2001年的高考文言文選段的1題的c項“齊人未附。附：歸附”可聯(lián)系《赤壁之戰(zhàn)》中的“荊州之民附操者，逼兵勢耳”中的“附”是依附，略加延伸就是“歸附”之意。
7對文比較法：古人行文講究對稱，有些詞義可以根據(jù)與之相對應(yīng)的詞的意義進行判斷。如有一道這樣的高考題
“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐”兩個句子對的相當(dāng)工整，“賢俊”與“頑魯”對文，賢俊是有德有才且才智出眾的人，這樣就能排除頑皮，固執(zhí)，粗魯?shù)囊馑迹怯廾粱蛴薮乐�。延伸開去，可利用文言文中多用排比句，對偶句，并列結(jié)構(gòu)多的特點，有已知的詞性詞義推知未知的詞性詞義。因為位置對稱的詞語一般詞性相同，而意思相同相近或相反相對。
8具體題目要有合適的解題思路，切不可眉毛胡子一起抓，跟著感覺走。比如倒數(shù)的第二題是信息篩選題，要嚴格限定題干的特定要求，對選項進行細致入微的判斷分析，以便進行相應(yīng)篩選。例如2001年的第十五題要求選擇全都表現(xiàn)田單“兵不厭詐”的手段的一組，其中的（1）句“燕王以為然，使騎劫代樂毅”這是田單使用反間計后燕王不再信任樂毅而改用騎劫為將。應(yīng)當(dāng)說這句話與田單的“兵不厭詐”有關(guān)系，但不能算是符合題干的要求，因為題干要求手段，而這句是田單的兵不厭詐的結(jié)果。可見明確題干的要求很有必要。再如最后題目的設(shè)置也是常常在大體準(zhǔn)確文意概括分析之中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求能克服干擾進行準(zhǔn)確的識別。如B項的設(shè)置就是這樣，原項說“派遣富豪打入敵人以作內(nèi)應(yīng)”，而原文卻是“田單又受民金，得千鎰，令即墨富豪遺燕軍”可見送給燕軍得是金千鎰，而并非富豪打入敵人作內(nèi)應(yīng)。盡管其他部分都是準(zhǔn)確的，但從整體來看也是不準(zhǔn)確的。文意的考察是難點。記得有位古人說得好“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意，未有文義不曉而見其意者也”�？梢姳仨氃诰x理解原文，分清主次之后才會準(zhǔn)確把握和提取信息。還要注意選項的設(shè)置一般不是肯定與否定的關(guān)系，而是全面與片面，準(zhǔn)確與偏頗的關(guān)系。這需要思維具備嚴謹敏銳
的特點。
三注意新題型的出現(xiàn)。課外文言文理解是建立在準(zhǔn)確而優(yōu)雅的翻譯的前提之下的，尤其值得注意的是2002年的語文考綱標(biāo)示要開始出現(xiàn)文言文的重要語句的主觀翻譯，這樣對我們的學(xué)生的理解也提高了要求，這就需要我們注意“信，達，雅”的標(biāo)準(zhǔn)，“信”即是字字落實直譯出來，忠實于原文的內(nèi)容與句子的含義。不可隨意增減內(nèi)容�！斑_”要求表意明確，語言流暢，語氣不走樣�！把拧奔词怯煤喢鲀�(yōu)美富有文采的現(xiàn)代漢語把原來文章的內(nèi)容形式風(fēng)格準(zhǔn)確地表達出來。
我們從考試出發(fā)只要能做到信達就可以了。這就需要我們必須按照古代漢語中的實詞、虛詞及特殊句式的使用特點一一對應(yīng)直譯，必須增減的內(nèi)容方可增減。
具體說來有九法：1專有名詞：國號、年號、人名、地名、物名、職稱、器具等可照錄不翻譯。這就是留。2在翻譯文言文時應(yīng)補出省略的成分，這就是“補”；3刪去不譯的詞，例如發(fā)語詞，音節(jié)助詞等等，這就是“刪”。4在翻譯時應(yīng)把古詞換成現(xiàn)代詞。“歲”換成“年”，“而翁”換成“你爹”，“汝”換成“你”等等，這就是“換”；5在翻譯時，有些句子的詞序需要調(diào)整如謂語前置、定語前置、賓語前置、狀語前置等，這就是“調(diào)”；6文言文中一詞多義的情況很多，因此學(xué)會選用合適的詞義進行翻譯，這就是“選”；7譯出實詞、虛詞、活用的詞及通假字，這就是“譯”；8固定的格式有固定的譯法，這就是“固”字；9文言文中的比喻、借代、引申等意義，直譯時會不明確，應(yīng)用意譯。如“秋毫不敢有所進”，直譯為“連秋天的野獸的毫毛也不敢接近。”意譯為“連最小的東西都不敢占有”。這就是“意”譯。
簡而言之，“專用詞語留而不譯，省略成分適需而補，古今不同換成現(xiàn)代，冗余成分可以刪除”。這樣去做的話，對付高考主觀翻譯題型是會比較順利的。
文言文翻譯試題一般在關(guān)鍵性的詞語地方上設(shè)置干擾造成以圖造成誤譯，這些詞語往往是全句的疑難處，須聯(lián)系上下文仔細斟酌。其次也要注意文言句子的特點，特別注意一些同現(xiàn)代漢語句子的差異較大的特殊句式。最后，也是最重要的，要根據(jù)上下文和全文所寫的主要意思把握住一個句子到底陳述的是何物，何人，何事，這是關(guān)鍵的關(guān)鍵。
粗略談?wù)�，掛一漏萬在所難免，僅供大家借鑒。
2002，4，10。安中高三語文組魏勝杰
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