出師表課件
《出師表》是三國時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。下面小編為大家整理了關(guān)于出師表課件，歡迎大家瀏覽。
出師表課件1
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、閱讀課本上有關(guān)資料，了解背景、作者、表及題解
2、熟讀課文， 積累生字詞，熟悉課文大意
3、學(xué)習(xí)１、２兩段：翻譯并理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力分析
重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：熟讀課文，識記文學(xué)常識
2、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力分析
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的�！冻鰩煴怼肺恼沦|(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）
二、自主學(xué)習(xí)（邊讀邊說）
一讀一說課文
1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
學(xué)生獨(dú)立完成《語文助學(xué)》175頁“預(yù)習(xí)積累”1
�。�、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求富有感情。
一說：檢查預(yù)習(xí)：要求一名學(xué)生簡介“表”的有關(guān)常識（學(xué)生獨(dú)立完成《語文助學(xué)》175頁“預(yù)習(xí)積累”2；第二名學(xué)生簡述本文的寫作背景；第三名學(xué)生簡介諸葛亮 。
二讀二說課文：指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段）
�。保畬W(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案
�。玻M交流，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
�。常闃犹釂�，師生共評（同時(shí)板書）
第一部分（１－2）提出建議
第二部分（3）追憶往事
第三部分（4）分清責(zé)任
三讀三說課文：學(xué)習(xí)１、２兩段：
�。薄W(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段教師補(bǔ)充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱； 秋：關(guān)鍵時(shí)刻； 妄自菲薄：過分看輕自己； 蓋：原來 。
�。病⑻釂査娜俗g課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正，教師肯定小結(jié)
�。�、思考問題：完成《語文助學(xué)》176頁“感知探究”1------2題
�。ǎ保┳髡咧赋霎�(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何？
�。ǎ玻┳髡咛岢瞿膸讞l建議？最重要的是哪條？為什么？
教師抽個別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)
（板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明 親賢遠(yuǎn)佞）
4、指導(dǎo)背誦：
（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－三條建議
�。ǎ玻⿲W(xué)生試著自己背
�。ǎ常┏閮�(yōu)生背
（４）全班齊背
5、老師總結(jié)：略
三、當(dāng)堂檢測（測）
1、背誦１－２段，并默寫
2、完成《語文助學(xué)》176頁----------177頁“學(xué)習(xí)測評”： 1------4
四 課外作業(yè)：．預(yù)習(xí)翻譯３－4段
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)并背誦課文３－4段
2、理解本文議論、敘事、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式
3、積累文言詞匯------分析“以”的連接用法
重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：背誦課文
2、難點(diǎn)：理解本文議論、敘事、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式
教學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)（（邊讀邊說）
一讀一說課文
�。�、創(chuàng)設(shè)情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，臨終時(shí)曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”,試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)3、4段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２、教師補(bǔ)充幾個注釋，學(xué)生思考自譯課文：（ ）
躬耕：親自耕種；聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)； 庶竭：希望竭盡； 爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在； 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成
�。�、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
要求一位表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充
二讀二說課文
1、獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？（要求扣課文中句子回答）
2、敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?（要求扣課文中句子回答）
三讀三說課文
1、理解本文議論、敘事、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式------ “寓情于敘”
如下所述，這兩段主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由， 抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第3段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
2、討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？ 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？
(引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命)。
二、積累文言詞匯------分析“以”的用法
學(xué)生找本文的“以”字，并說出哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
三、當(dāng)堂檢測（測）
1、背誦3－4段，并默寫
2、完成《語文助學(xué)》176頁- “感知探究”：3--------8題3
3、完成《語文助學(xué)》177頁的對比閱讀5---------7題
《出師表》說課稿
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》。
新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。
二、說三維目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：A在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識；B整體感知文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；C培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：A反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)；B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；C強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動；D引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣對他人陳述自己的觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過程、價(jià)值觀的形成過程。
三、說教法、學(xué)法
1、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。
3、注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
4、重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
6、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學(xué)生對文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)構(gòu)思
（一）以組全詩句的方式，通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。
�。ǘ┳宰x課文，掃除障礙
通過學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
�。ㄈ┕沧x課文，理清要點(diǎn)
以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點(diǎn)，品味語言。
（四）綜合學(xué)習(xí)，自主探究
學(xué)生圍繞人物和作品評價(jià)或分析其學(xué)習(xí)中的問題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
（五）選背課文，文化積累
學(xué)生選背精彩片段，展開競背，師生共評。
出師表課件2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清課文思路，了解課文主要內(nèi)容，比如三條政治建議的內(nèi)容及提建議的目的等。
2、從語言入手體味文章的用意及情感。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1，目標(biāo)2.
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.
教學(xué)步驟：
一、 背景資料介紹。（后文附）
二、 內(nèi)容梳理。
1、本文主要寫了什么？（建議）為什么？
2、三條建議中最主要的是什么？為什么？
3、除了建議，還寫了什么？
（以上內(nèi)容見資料紙歸納）
三、 語言（歌德曾說，內(nèi)容人人看得見，含義只有少數(shù)人得之，而形式對于大多數(shù)人是個秘密）我們剛剛梳理的是文章的主要內(nèi)容，但并不是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們主要通過語言的品析探究文章的含義。
1、同學(xué)們，作者在提建議時(shí)，有一些反復(fù)出現(xiàn)的字眼：你能從中讀出什么？
如：誠宜開張圣聽
不宜妄自菲薄
不宜偏私
愚以為宮中之事 不放心
愚以為營中之事 諄諄教導(dǎo)
愿陛下——-- 殷殷期盼
愿陛下--------不是父子勝似父子
2、老師覺得作者提建議時(shí)有些語言有點(diǎn)羅嗦，想去掉變換一下，大家看可以嗎？比如去掉“侍中侍郎郭攸之非議董允等，將軍向?qū)櫍取钡亩温�，改為“宮中府中，賢臣志士，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能------”可以嗎？
——?dú)w納諸葛亮事無巨細(xì)，事必親躬，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁死而后已。
3、開頭一二句，體會心情。焦慮——擔(dān)憂——提建議——6、7——?dú)w納責(zé)任
如果不寫6、7兩段，文章會很順，作者為什么要寫？探究。
提示：這兩段寫了什么？（歸納）
三顧茅廬、臨危受命、臨崩寄大事這些事都跟誰有關(guān)？寫它目的何在？（想想：如果一個身份非常高的人三次拜訪你，你是何心情？如果這個人任命你做他的宰相，你會怎樣？如果這個人死的時(shí)候連國家都托付給你？你會怎么做？把他的事當(dāng)做我自己的事。而先帝心心念念的事就是收復(fù)漢室，所以下文表決心，內(nèi)容很順。意思是告訴劉禪我這是要報(bào)答先帝，完成先帝遺愿）
那么這部分內(nèi)容為什么要放到建議后面？
提示：如果你跟前有個人老給你提建議，說你應(yīng)該怎樣應(yīng)該怎樣，你會怎樣？（煩）
而劉禪煩了會怎樣？（丞相啊，既然您那么不放心我，您就別出師伐魏了--------）
所以，諸葛亮寫此文真是煞費(fèi)苦心。
后來文天祥，陸游每每讀到表文，總是潸然落淚。讀他們的評語。（資料）
另外，寫這兩段使得文章頓起波瀾，文似看似不喜平 文勢起伏
歸納全文：
字字有情，句句有意，情真意切，感人至深。
4、其實(shí)文章還有一個詞，它不是動詞也不是形容詞，它是一個指人的名詞，你知道是誰嗎？為什么處處提到他？（以先帝為榜樣，要劉禪學(xué)習(xí)）
四、同學(xué)們很想知道，劉禪聽話了沒？沒有。諸葛亮去世20多年后，蜀國就滅亡了。在魏蜀吳三國中，蜀國滅亡最早。諸葛亮此次出師成功了沒？沒有。此后，他又五出祁山，均未成功。公元234年，積勞成疾，五丈原病逝。對于諸葛亮的死，后人頗多感慨悲嘆，寫了好多文章紀(jì)念他。其中尤以杜甫的《蜀相》為人所稱道。（資料）后人尚且如此悲痛，當(dāng)時(shí)的蜀人及追隨丞相的將士們又是何等的痛心，《哭諸葛》諸葛亮把自己的一生都獻(xiàn)給了蜀漢政權(quán)，劉家父子，自己有沒有給自己留下點(diǎn)什么？《諸葛遺言》這樣的遺言，讓我們想起什么？質(zhì)本潔來還潔去，要留清白在人間。壁立千仞無欲則剛，高山仰止景行行止。電視劇《三國演義》片頭曲中這樣唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。”是的，人世間的是是非非，成成敗敗轉(zhuǎn)頭即空。可是，有一種東西卻可以與天地同在，與日月爭光。你知道是什么嗎？精神。諸葛亮的知恩圖報(bào)，盡忠盡職的精神正是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。尤其今天，世風(fēng)日下，競爭激烈，如果你能擁有這兩種精神，那么一定會為你的人生增添一抹亮色的。
附：諸葛遺言：
臣家有桑八百株，田五十頃
子孫衣食，自有余饒
至于臣在外任，隨身所需
悉仰于官，不別治生產(chǎn)
臣死之日，
不使內(nèi)有余帛，外有余財(cái)
以負(fù)陛下也
附：背景資料：
從公元207年諸葛亮初出茅廬說起。207年，劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮被劉備的誠意所打動，在劉備第三次拜訪時(shí)，諸葛亮推心置腹，坦誠的向劉備傾訴了天下大計(jì)，并且答應(yīng)為劉備奔走效勞。他為劉備提出的戰(zhàn)略思想是：先占領(lǐng)荊州、益州，與曹操、孫權(quán)三分天下，然后聯(lián)吳抗曹。并且給劉備提供了兩條抗曹的路線：一條從荊州出兵進(jìn)攻宛、洛，一條從益州出兵進(jìn)攻秦川，形成鉗形攻勢，最終收復(fù)中原，興復(fù)漢室，這就是著名的隆中對策。（從中看出諸葛亮未出茅廬便知天下三分的卓越才華）
既出茅廬，他便忠心輔佐劉備，劉備按照諸葛亮的策略，占領(lǐng)了荊、益二州，與東吳孫權(quán)達(dá)成了同盟，聯(lián)吳抗曹。但是，后來，形勢發(fā)生了變化。公元219年，關(guān)羽大意失荊州，敗走麥城，被孫權(quán)殺害，吳蜀聯(lián)盟破裂。益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動叛亂。所以，益州實(shí)際上三面受敵，很疲弊，局勢很危急。
公元221年劉備登帝后，不聽諸葛亮勸說，不顧聯(lián)吳抗曹的方針，興75萬大軍討伐東吳，為關(guān)羽報(bào)仇。（劉關(guān)張?jiān)覉@結(jié)義，不求同生，但求同死，生死之交）關(guān)羽死后，他不惜傾一國之兵來報(bào)兄弟之仇，這件事做得很沖動，吳蜀聯(lián)盟一旦破裂，曹操可能乘虛而入，對于吳蜀兩國來說，局勢都極為不利，都是危在旦夕。但他不顧諸葛亮的再三勸說，一意孤行，一心要為兄弟報(bào)仇。結(jié)果公元222年，在猇亭之戰(zhàn)中被東吳的陸遜火燒連營七百里，大敗，劉備退守白帝城。223年，劉備病逝。劉備臨終之前，把國家大事托付給諸葛亮（白帝城托孤）關(guān)于白帝城托孤一事，《三國志蜀志諸葛亮傳》中這樣記載：“章武三年（223）春，先主于永安宮病篤，召亮于成都，囑以后事。謂亮曰：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自取�！绷撂槠唬骸俺几医吖呻胖Γе邑懼�(jié)，繼之以死！”先主又詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事之如父！”諸葛亮接受這個遺命之后，夙夜憂嘆，恐托付不效，為什么？益州那樣疲敝，三面受敵。劉禪暗弱昏庸，親信宦官，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個扶不起的阿斗。他就很擔(dān)心蜀漢政權(quán)在劉禪這里滅亡。那樣，就是它的罪過。那么，怎樣才能鞏固蜀漢政權(quán)呢？執(zhí)政后的第一件事，和東吳重新修好，恢復(fù)同盟關(guān)系。派鄧芝去吳國，勸孫權(quán)跟魏國絕交，便于全力對付曹操。孫權(quán)也是一個明智之君，他明白吳蜀可謂唇齒關(guān)系，唇亡齒寒，于是接受了諸葛亮的建議。第二件事，公元225年，他親自率兵平定南方叛亂，五月渡瀘，深入不毛，七擒孟獲，解除了后顧之憂。第三件事，加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)，賞罰嚴(yán)明，使社會風(fēng)氣大大好轉(zhuǎn)。從公元223——227年，諸葛亮用了5年的時(shí)間為伐魏做了大量的準(zhǔn)備工作。
公元227年，曹丕身死，司馬懿被貶，（司馬懿是魏國深謀遠(yuǎn)慮的大將，諸葛亮平生所懼者惟司馬懿一人也）諸葛亮認(rèn)為伐魏時(shí)機(jī)成熟，于是力排眾議，向后主陳詞主張伐魏。伐魏之前，他寫了這篇名傳千古的《出師表》，以上是《出師表》的背景。
出師表課件3
一.說教材
《出師表》選自人教版九年級語文上冊第六單元。該單元大部分課文皆選自歷史著作。通過文章的學(xué)習(xí)，可以增長歷史知識，還可以了解古人的的智慧、勇氣、情操，并受到感染和激勵�！冻鰩煴怼返淖髡呤羌矣鲬魰缘闹T葛亮，文中表達(dá)了諸葛亮對劉氏父子的忠貞，敘述諸葛亮的生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，慷慨深沉。
二、說學(xué)情
九年級學(xué)生對語文知識已經(jīng)有了長時(shí)間的積累，但是表是一個新的文體，與之前學(xué)過的完全不同。諸葛亮是學(xué)生感興趣的一個歷史人物，很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。但是，他們也存在文言文理解困難，自主學(xué)習(xí)能力差等特點(diǎn)。在上課環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo)
積累詞語，豐富文言詞匯;了解奏表的特點(diǎn);背誦課文。
2.過程與方法目標(biāo)
通過反復(fù)朗讀課文、疏通理解文句，學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)文言文的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
理解諸葛亮的政治主張和愿望;體會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
體會不同時(shí)代背景的忠誠，正確理解諸葛亮的“忠”。
五、說教法學(xué)法
(一)說教法
朗讀法：本文情辭懇切，動人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想感情的基礎(chǔ)上，讀通讀懂課文。
討論法：關(guān)于文句的疏通，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，激發(fā)他們探究的熱情。
探究法：提供有關(guān)本文的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，使學(xué)生從探究中找出樂趣。
以上這些方法結(jié)合傳統(tǒng)的講授法，相輔相成。
(二)說學(xué)法
語文新課標(biāo)指出，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。
在教學(xué)過程中采用以下學(xué)法：用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙;朗讀與默讀相融合;借助經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯;小組交流討論文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等，以及人物的思想感情。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
諸葛亮是家喻戶曉的人物，三國故事或多或少學(xué)生都會知道一些，由此入手引發(fā)學(xué)生的興趣。
同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章，表明報(bào)國之心，或呈攻城掠地之策。讓我們一起走進(jìn)諸葛亮的《出師表》。
(二)初讀感知
讀課文，學(xué)生自己讀通課文，對于不懂的可利用工具書及資料，掃除障礙。通過學(xué)生自讀，熟悉課文，提高自學(xué)能力。
(三)細(xì)讀賞析
師生共讀課文，在此過程中讓學(xué)生掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)。
教師范讀，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語調(diào)、情感。之后對于文中難懂的詞語、句子進(jìn)行講解。在讀中理解，在理解中朗讀。此外在讀的過程中以理清文章的思路。
(四)再讀深化
反復(fù)朗讀，自主理解，小組合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠(yuǎn)見卓識。
(五)小結(jié)拓展
總結(jié)歸納文章大意，以及掌握文中的通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識。
(六)布置作業(yè)
交流學(xué)習(xí)的收獲、感受，寫一篇讀書心得。