木蘭詩課堂錄
導(dǎo)語：為了讓學(xué)生進一步加深對木蘭詩的理解，體會其中的文化思想，下面是由小編為你整理的木蘭詩課堂錄，歡迎大家閱讀。
【教學(xué)目的】
�。�、通過朗讀感知詩歌的美。
�。�、了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)和發(fā)明性思維的能力 。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、教學(xué)重難點：
�、� 通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。
�、� 品味詩情，有感情地朗讀。
�。病⒄n時布置：
一課時（４０分鐘）。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)語（見“課堂實錄”）。
二、掌握情節(jié)
�。�、學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。
�。鞔_：女扮男裝，替父從軍）
�。病W(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
�。鞔_：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里）
三、賞析誦讀
�。�、教師范讀，學(xué)生揣測教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。
（明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫；沙場征戰(zhàn)─—凄婉又堅定；沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—歡快喜悅）
�。�、學(xué)生揣測體會，并論述教師這樣朗讀的原因。
�。�、學(xué)生模仿、試讀，互評。
四、選點品析
木蘭榮歸故里局部。
�。�、教師配樂范讀。
�。病W(xué)生揣測如何讀出歡快之情。
�。鞔_：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜）
�。�、學(xué)生試讀。考慮：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感？
（明確：動詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢）
４、師生共讀。
五、發(fā)明性思維訓(xùn)練
�。薄⒃姼柚v究文字的簡練，講究讀者的再發(fā)明，因而留下了空白處。
�、� 請想象木蘭進屋換妝前后的不同神態(tài)變化。
�、� 請想象伙伴們面對木蘭進屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動 。
�。病W(xué)生想象，回答。
課堂實錄
師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她終究生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。
�。úシ艅赢嬈痘咎m》）
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。
�。ò鍟�
�。úシ拍咎m英姿的幻燈片）
師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容 。
�。▽W(xué)生自由讀書）
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎？木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父從軍的任務(wù)的？
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝？
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。（板書）現(xiàn)在請同學(xué)再考慮一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié) ？也就是木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷？
�。ㄉ僮x，考慮，紛紛舉手）
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的？
生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的`家里。
師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。（邊講邊板書）同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容？
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎？
生：（朗讀）“雄兔……雌雄�！�
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么？古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者經(jīng)常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才干掌握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌發(fā)明的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。（邊講邊板書）下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣測老師在朗讀這四個局部的時候分別運用了怎樣不同的感情 ？
（教師有感情地范讀）
師：（讀畢，停頓片刻）我覺得這首詩很美�，F(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一局部合適不合適？
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想?yún)f(xié)助她的父親，可她又是一個女小朋友，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢？她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢？
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎？
�。ㄉx）
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺得第二局部“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢？
生１：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎？這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確？
生２：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾�！�
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才干品味出來。這首詩還有兩個局部，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的？
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一局部是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的局面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢澎湃。這一局部最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。
�。ㄉx）
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬奔馳邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳送出來。
（生讀）
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