《畫楊桃》說課稿范本（通用12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《畫楊桃》說課稿范本，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《畫楊桃》說課稿 1
一、教材分析
《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。
二、教學設想
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。
為切實突破教學重點難點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。
在講授中我首先創(chuàng)設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學生的.自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上說說自己讀懂了什么，發(fā)現自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?”…通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的深刻道理。
在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。
課后我布置學生根據課文所學內容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在于讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。
總之，語文學科是一門復雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律。還值得我去作進一步的思考。
《畫楊桃》說課稿 2
尊敬的各位評委老師：
大家上午好，我是aaa。
今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分，分別是：說教材、說目標、說教法、說學法、說教學過程 、說板書設計。
一、【說教材】
《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法 。
二、【說目標】
為領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：
1.學習課文生字詞語。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的'人物對話。
3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。
三、【說教法】
教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優(yōu)化結合，充分體現先學后教，以學定教，發(fā)揮學生的主體地位。
教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節(jié)課我將重點采用“自主學習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
四、【說學法】
1、主動學習法：讓學生朗讀課文，并提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，
教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優(yōu)扶差，滿足不同�！�
五、【說教學過程】：
為落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環(huán)節(jié)
1、談話引入新課。
2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。
3、精讀課文，積淀語感。
4、回歸整體，進行總結。
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主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”，并且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。
�。ǘ�、初讀課文,檢查預習情況
1、讓學生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。
（三）、精讀課文，積淀語感
討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）
1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。
2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？
3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？
4、父親的話有什么深刻的含義？
5、有感情讀最后一段。
（設計意圖： 1、要培養(yǎng)學生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節(jié)入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)
2、《課標》提出要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，在這里安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現優(yōu)質資源共享。3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感
的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生大概掌握了本課的重難點。）
�。ㄋ模�、回歸整體，進行總結
總結全文時，我讓學生說說學習本節(jié)課后的感受？待學生交流完后，在適時總結學法并讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。
《畫楊桃》說課稿 3
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。
2、說教學目標
根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
�。�1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
�。�2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
3、說教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、說教法和學法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。
4、說學法：在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。
第一板塊——復習回顧，導入
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容�，F在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力�！�
第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用自己喜歡的符號劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。
3、認真地讀讀這些句子，回答“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！�
（1）我的座位在前排靠邊的地方。
�。�2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
�。�3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫認認真真老老實實）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。【“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環(huán)節(jié)的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步�！�
第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
�。�1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現？“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” “現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲矗袷裁茨�？”“像……五……五角星。”（估計學生能發(fā)現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
�。�2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的`位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發(fā)現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑他是錯的……有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子�！疽陨习才�，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗�！�
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀�！纠谜n文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本�！�
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現了什么？學生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白：要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）總結：當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題�！就ㄟ^老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨
1、現在，我們跳出課文來看廣大的世界、眾多的事物，我們不說畫畫，做別的事情，怎樣理解“是什么樣，畫什么樣”呢？舉例：我今天中午上學時，看到大街上有一位老漢在耍猴，我被深深地吸引住了，竟然忘了上學的時間。等想起來，跑到學校，已經遲到了。老師問我：“你怎么遲到了？”按照“實事求是”的要求，“我”該怎么回答老師的問題呢？（引導學生大膽表達。）
2、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（課件出示岑桑的簡介。）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環(huán)節(jié)的設計正屬于后者。結合生活實際的事例，可以有效激發(fā)學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟。】
四、說板書設計
畫楊桃、父親的叮囑
是什么樣，畫成什么樣我的畫
認認真真、老老實實
實事求是、老師的教誨
是什么樣，畫成什么樣【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】
五、說課后反思
在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。
《畫楊桃》說課稿 4
一、說教材：
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
二、說教學目標
根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：
1.正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態(tài)度。
三、說設計理念：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的�！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的'激蕩，喚醒童真童心。
四、說教法
（1） 利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
五、說學法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯系實際來加以突破。
六、說教學設計：
以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
為此我主要安排以下五個環(huán)節(jié)。
一、談話引入新課。
學生據課前搜集的資料匯報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發(fā)學生的學習興趣。交流匯報學生搜集資料，提高學生匯集、處理信息的能力，又為后面進一步理解課文做知識鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文。
要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2.教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發(fā)生了＿什么＿的故事。
3.檢查認字情況
使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
三、精讀課文，理解感悟
提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。
這里應該注意培養(yǎng)學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。
另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。
四、回味全篇課文
可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學生的對話。
通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。
五、課外延伸
在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養(yǎng)學生的課外積累。
今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發(fā)現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。
本節(jié)說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！
《畫楊桃》說課稿 5
今天我說課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。
一、說教材
課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。
二、說教學目標
1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。
2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。
三、說教學重難點
重點：體會人物認識和情感的變化。
難點：引導學生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說教法和學法
教法：讀悟結合、朗讀體會
學法：自主、合作、探究的學習方式。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土暬仡�，導入新課
因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）
引領學生回顧上一節(jié)課的學習內容，讓學生很快的進入學習狀態(tài)，也為本課的學習做好鋪墊。
�。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W，體會變化
A、引導學生讀課文2—17自然段，提出學習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關語句，說說你從中受到了什么啟示？
這里給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現了以學生為主體的生本課堂。
B、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會“同學們”的變化。
（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態(tài)度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預計學生會這樣說：（課件）
(2)同學們?yōu)槭裁磿患偎妓鳌惪谕暤卣f？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。
后來為什么又結結巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。
讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。
匯報的另一部分，體會老師的變化。
在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。
(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？
讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。
�。�2）學生繼續(xù)匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的`看法說一說。
在學生重復說出自己的看法之后，我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結論，要學會從別人的角度看問題。
本環(huán)節(jié)通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。
�。ㄈ┩卣瓜胂�，內化文章主旨
課文學完了，你想對文中的我，曾經嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師說些什么？
這種說話練習能激發(fā)學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。
以上是我的說課內容，謝謝大家。
《畫楊桃》說課稿 6
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
4、拓展談話，說說從生活中明白的道理，促進感悟。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過課文的學習，懂得同一個事物從不同的角度看會有所不同，要相信自己的眼睛，看問題或做事要實事求是。
2.培養(yǎng)學生學習去尊重他人的多元理解，設身處地地去看待事物。
教學重點
抓住重點詞句理解課文內容，體會人物形象。
教學難點
明白從不同角度看問題會得到不同結果，做什么事都要實。
教學過程
活動1
【導入】一：復習導入
1、檢查上次課生字詞情況。
2、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》，齊讀課題。
3、談話引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。
活動2【講授】
二、逐段深入理解課文。
師：指名讀課文第一自然段，其他同學邊聽邊理解，你從中體會到了什么？（板書父親：是……就……不要）
師：“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
師：出示“神情嚴肅”、“和顏悅色”。強調肅的筆順。這兩個詞都是課文中描寫老師神情的詞語，圖畫課上什么是讓老師神情嚴肅起來呢？
生：自由讀2—12自然段，想一想。
生：“我”畫楊桃不像，同學們取笑我。
師：讀第三自然段。
生：齊讀第4、5自然段。
師：從朗讀中你聽出這是一種什么樣的笑？為什么？
生：嘲笑、取笑。
生：因為他畫的不像楊桃，像五角星。
師：帶著這樣的體驗，咱們再一起來讀讀4、5自然段。
師：那如果要你把“楊桃是這樣子的嗎？”換一種說法不改變意思，你會嗎？
生：“楊桃不是這樣子的�！�
師：我們讀懂了嘲笑與取笑，那么課文中的老師又是怎樣做的呢？
生：齊讀第6自然段。師“審視”是什么意思？
生：認真仔細的觀察。
師：“我”畫的楊桃為什么像五角星呢？
生：因為他看到的角度不同，讀出第二自然段的話。
師：“我“為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子老老實實的畫出來呢？
生：因為爸爸叮囑過我。
師：同學們，今天老師也帶來了一個楊桃，請你們審視一下你看到的楊桃是什么樣子的？（出示楊桃實物）
生：（坐在自己的位子觀察到不同樣子的楊桃）
師：為什么同一個楊桃同學們會看到不同的形狀呢？
生：因為角度不同，所以看到的形狀也就不同。
師：同學們真聰明，可是，剛才嘲笑“我”的同學們，他們知道嗎？
生：他們不知道。
師：哦！所以老師就請這幾個同學輪流坐到“我”的位置，讓他們仔細的觀察。（師生扮演角色，讀課文中師生的對話。）
師：同學們這次的回答和前面的回答有什么區(qū)別嗎？
生：前面回答的很肯定，現在回答的吞吞吐吐。
師：為什么會這樣呢？
生：前面同學不知道那個角度的像五角星，后面親眼看到了確實像。
師：那同學們在前面還取笑他，現在怎么樣呢？
生：覺得慚愧，因為慚愧所以說起話來吞吞吐吐。
師：同學們仔細看課文句子，還能從哪看出同學們吞吞吐吐呢？
生：回答的句子里面都有省略號。
師：對！省略號表示語氣不連貫，吞吞吐吐。（指名兩位同學讀吞吞吐吐的.句子）
師：是的，同學們認識到自己的錯誤了，他們看到了“我”的畫應該就是五角星形的，老師也知道了，他把同學們請到“我”的座位上后，看到同學們的態(tài)度發(fā)生了改變，老師的表情、神情也發(fā)生了改變，由原來的嚴肅變得高興了。請同學們找出哪一個詞表示老師高興起來了？（指名讓學生帶著表情讀老師的話）師：請同學們在課文中畫出你們認為老師說的話，哪些是重要的？（點名讀畫出的句子）
板書：老師：角度不同，樣子不一樣
不要……要……是……就……
師：同學們找到的話都非常重要，因為這是老師對“我”的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。那么“是什么就畫什么”用我們的語言來概括是什么樣的態(tài)度呢？
生：實事求是。
活動3【講授】
三、總結全文
師：同學們，在畫楊桃的時候要實事求是，在做任何事的時候要實事求是，做人更是要實事求是。帶著自己的理解再把老師的話讀一讀。
生：（帶這和顏悅色的表情、語氣讀老師的話）
師：同學們，通過這一節(jié)課的學習，我們從朗讀中感受到了標點符號的妙用，同樣的文字用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受，課文正是通過這個樣子的對比的描寫讓我們明白了這個道理。讓我們牢牢得記住這個道理，齊讀最后一個自然段。（板書：“我”：一生受用）
《畫楊桃》說課稿 7
一、說教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降模褩钐耶嫵上駛�五角星的樣子，同學們覺得好笑，老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。
二、說目標
1.認識6個生字，會寫12個生字，正確讀寫“叮囑”等9個詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是。
三、說方法
1.直觀教學法：揭題時，運用圖片、多媒體創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離。
2.朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生理解人物的內心活動，體會人物的思想變化，同時對學生進行有效的`語感訓練。
3.培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生運用“讀、找、想、品、寫”的方法學習課文。
四、說過程
（一） 揭題
出示學生課前美術課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題。
（由于學生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結合美術課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學習、理解課文作鋪墊。）
（二） 初讀課文，感知內容
1.自由讀課文，自覺標出小節(jié)號、生字、詞語等。
2.指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導學習生字。
�。ū菊n的生字并不多，不獨立安排識字，在朗讀中結合學習生字詞。）
3.課文主要講了什么事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標出。
�。ㄈ� 想象朗讀，理解內容
1.“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。
2.看了“我”的畫，同學們有什么反應？分角色朗讀課文。
�。ㄟ@是對文本的情景再現，使學生對人物的心理有更深的了解。）
3.出示句子：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說的五角星吧！”
這些話是誰說的？說的時候神態(tài)會是怎樣呢？多媒體出示對話的補充。
�。ㄎ恼碌膶υ挍]有交代說話對象的神態(tài)。讓學生想象補充，既是對文章內容的理解，也是為學生寫好人物打下基礎。）
（四）對比寫話，領會中心
1.老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴肅、半晌、和顏悅色
老師的態(tài)度為什么會有變化呢？當時他會想些什么？
2.出示老師說的那段話，齊讀。
讀了這段話，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話？
4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什么共同點？
5.現在，同學們又會說些什么呢？寫話練習。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)，寫出反應不同學生的內心想法，其實是學生在學完課文后的體會內化和交流。）
（五）總結課文，體會升華
學了這篇課文，你有什么啟示？
（這個環(huán)節(jié)體現的是本組課文編排時的訓練點：讀故事，說啟示。）
《畫楊桃》說課稿 8
【設計思路】
針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā)，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
【教學目標】
1、認準生字、讀通課文，把握故事梗概
2、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題
3、初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態(tài)度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
【教學現場】
一、情境體驗、導入新課
師：看，今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？
生：有趣。
師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷，想知道其中的故事嗎？
生：想。
師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）
生齊讀：畫楊桃。
二、初讀課文、整體感知
師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽？
生：有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……（第2段）
師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且?guī)狭俗约旱母星�，真不錯！
生：我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫�！ǖ�1段）
師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來當小老師領讀吧！
生：叮囑。
生齊讀：叮囑。
生：于是，老師請這幾位同學輪流坐到我的座位上�！ǖ�13～16段）
師：你的聲音真好聽！
生：老師讓這幾個同學坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第18段）
師：讀得一字不差，真了不起！
生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第19段）
師：剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確，再來讀一讀。
生：教誨。
生齊讀：教誨。
師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學覺得寫這個字很簡單，可能沒有注意到這里的筆順應該是點-橫-點，自己拿起筆練寫一個吧！注意寫字的姿勢。
�。ㄉ殞�，師巡回）
師：同學們可真了不起，這么短時間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
生：同學們對我的畫大聲譏笑的情景。
生：老師對我們說的教誨。
生：老師和同學們之間的交流、對話。
生：我畫得那幅很像五角星的畫
師：看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同──聽單志明老師執(zhí)教的《畫楊桃》有感
《畫楊桃》是支老師上得相當成功的一堂課，單老師敢于去挑戰(zhàn)，不為別的，就為這，我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡，卻能在課堂上游刃有余，我們也該為他喝彩。
單老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。
一、把握入點，板塊教學
這節(jié)課的教學，單老師緊抓“老老實實”一詞切入教學，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，由此整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──“老老實實作畫”，“老老實實評價他人”，“老老實實做人”，層次分明，脈胳清晰。作為青年教師的我們，我覺得我們對文本的解讀不夠，我曾請教過名師，你們是怎樣去解讀文本的，他們的答案是統(tǒng)一的，他們說如果你覺得自己悟不出什么時，你就去讀課文，一遍兩遍甚至幾十遍，讀著讀著，課文中含著的意思就出來了。其實這不就是古人所說的“書讀百遍，其義自現”嗎？是的，一個老師能把課文讀得多深，學生就能讀得多深。從單老師對文本的把握，課堂中對學生的引導，對學生及時的評價等，可見單老師的文本解讀能力較強，文字底蘊較深。
二、指導朗讀，豐富語感
讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教師應注重讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課上，單老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的'兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，也達到了學生對文字理解和朗讀的訓練目標。
三、教給方法，培養(yǎng)能力
著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學�！苯虒W有法，貴在授法。課標中也明確指出中年級的閱讀要求是：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。如在初識“實事求是”板塊中，單老師是這樣引導學生的“你是如何理解我這種老老實實的作畫態(tài)度的？可以聯系上文1～2段結合句子去發(fā)現�！痹谪S富“實事求是”板塊中，單老師又是這樣引導的“聯系上下文讀讀2～18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出兩則對話不同的味？自己有收獲了，就和同桌一起分享，合作讀一讀�！�
正所謂教學是一門遺憾的藝術，任何一堂課都是有缺陷的，沒有缺陷的課堂是遺憾的，整堂課，學生完全照著老師的預設走，可以說課堂十分流暢，但如果這堂課教師留給學生的時間和空間再多一些的話，或許就會有未曾預約的精彩，或許就會有意想不到的收獲！
《畫楊桃》說課稿 9
教學目標：
1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：
1.識記生字，積累詞語。
2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學難點：
感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的.楊桃的樣子。
教學準備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學生：查找有關楊桃的資料。
教學流程：
一、導入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導自學，思考問題。
課件出示自學要求：
1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.采用查字典、結合語境、聯系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什么事？
4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。
三、認讀生字，感知內容。
1.指名學生朗讀課文，糾正字音。
2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區(qū)別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）
4.擴展訓練。
近義詞：
教誨──教導 審視──審察 和顏悅色──和藹可親
反義詞：
準確──錯誤 難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什么事？
�。ㄕn文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）
四、觀察字形，指導寫字。
1.出示生字認讀、組詞。
2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發(fā)現了什么？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書寫指導：
“圖”：最后一筆寫橫封口。
“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區(qū)別。
5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
6.學生交流評價。
五、布置作業(yè)，鞏固練習。
1.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
《畫楊桃》說課稿 10
[情景說明]
《畫楊桃》是六年制小學語文第六冊新教材第三組的一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學生從中受到科學思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態(tài)度。通過本課教學，達到學會本課生字、理解句子之間聯系、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點讓學生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最后那段話的意思這一難點，扎扎實實進行語言文字訓練的同時，對學生滲透思想教育。
[教學過程]
一、 設境質疑，導入新課。
1、cai出示錄相片斷。錄相片斷的大意是：在我國的華南地區(qū)盛產一種水果——楊桃，一年內開花數次，從夏至秋相繼不絕，秋冬果熟，楊桃上市，人們爭相品嘗。其中有楊桃不同角度的特寫鏡頭。
2、導言揭題。同學們，你們知道畫面上的這種水果是什么果實嗎？今天，我們要學的一篇課文，就與楊桃有關。板書課題，齊讀課題。
3、學生質疑。讀了這個課題，你想知道些什么呢？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）
過渡：同學們的這些問題提得很好，讓我們一起走進課文去尋找答案，好嗎？
二、 初讀課文，整體感知。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，找一找問題的答案，用筆勾畫出課文中你
認為最值得琢磨的地方。
2、說說自己讀懂了哪些地方（根據學生所談，教師適當點拔，引導學習相關詞語，讀讀有關章節(jié)等。）
三、 品詞析句，逐層理解。
1、指名讀第二自然段，師出示楊桃實物讓學生從正面、側面等方向下位仔細觀察，體
會角度不同，看到的樣子也不同。
1） 、cai出示句子，指名讀，引導學生體會我怎樣畫楊桃。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
2） 、cai出示：引導讀句品詞，理解“認認真真地看，老老實實地畫”就是
仔細觀察，是什么樣就畫成什么樣。指導讀好第2句話。
請同學們說說下面兩個句子，哪個句子寫得好？為什么？
我一邊看，一邊畫。
我認認真真地看，老老實實地畫。
3）、師相機引導學生學習課文第一自然段，體會父親話的含義。師述：剛才我們同學們都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫的，下面請同學們讀讀課文第一自然段，找出父親的的話。
生回答后，師cai出示父親的話。
他對我要求很嚴。經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成
什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
a、指名朗讀這段文字后，請同學以自己的一件實物為例來談談對“是什么樣的，就畫成什么樣”的理解。
b、同桌討論理解“想當然，畫走了樣”。
c、生匯報后師強化認識：是圓的就_______，是方的就_______，不要把圓的畫成______，也不要把方的畫成_________，否則就是_________（師述生補）。
d、練讀父親的話，指名讀讀，相互評評，最后齊讀（要讀出長輩教育自己的口氣，讀出父親的嚴肅認真、語重心長）。
過渡：我把父親的話牢記在心，認認真真地看，老老實實地畫，換來的是什么呢？我們繼續(xù)研讀下面的課文。
2、請同學們默讀2—17自然段，分小組討論（cai出示討論題）。
自學討論：
1、老師和同學之間有幾次對話？用筆作上記號。
2、老師的態(tài)度和同學的心情發(fā)生了哪些變化？你是從哪里悟出來的？
3、同學們知不知道自己錯了？從哪些地方可以看出來？用上“因為……所以…”
句式說說同學們心情的變化。
學生充分討論，教師巡回指導。
討論匯報：通過討論，你們解決了哪些問題？匯報時可以是個人的看法，也可以是小組
討論的綜合意見。
在學生交流討論情況時，教師適時用cai出示以下內容，引導學生深化理解。
“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃…”一
句中“審視”怎樣理解？換成“注視”、“看”行不行？為什么？
“老師的神情變得嚴肅了，”老師神情變得嚴肅的原因是：
1）、憑想當然說我畫得不像，把楊桃畫成五角星了。 （ ）
2）、同學們譏笑我的話使老師很生氣。 （ ）
3）、老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。 （ ）
不像！ 不……像……
像五角星！ 像……五……角星！
指導朗讀對話，分角色讀，男女生讀，小組讀，讀出同學從嘲笑到譏笑再到懊悔的心情變化和老師從慎重到嚴肅再到和顏悅色的態(tài)度變化。
過渡：是啊！提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到的東西_________________（生接著說：是什么樣的就畫成什么樣）。老師并沒有批評譏笑我的那些同學，而是這樣和顏悅色地對同學們說的。說得多好��！
3、 cai出示第18自然段，誰再來讀讀這段文字。引導研讀：
1）、老師說了幾句話？講了幾層意思？（老師說了4句話，講了兩個方面意思：前兩
句用畫楊桃的例子說明同一事物從不同角度看會有不同的樣子，側重于觀察分析；后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣，側重于怎么做。）
2）、綜合兩層意思，說說這段話的主要意思。學生先歸納，老師再幫助提煉。
3）、“是什么樣”和“畫成什么樣”實際含著的意思是什么？
4）、老師說這段話，你聽了之后，懂得了什么？（同學的看法和自己的看法不要急于
可否，要從實際出發(fā)，實事求是地看問題。）
教師接著引導：對！從實際出發(fā)，實事求是，老師教育某些同學想當然地發(fā)笑，實際上就是教育這些同學看待事情應有實事求是的態(tài)度；老師肯定我能“相信自己的眼睛”，實際是在肯定我有可貴的“實事求是”的精神。老師這段話實際上也是教育我們干什么事都應具有實事求是的精神。指導朗讀、背誦這段話。讀好最后一句話。
四、 深化理解，總結全文。
1、過渡：同學們說得好，讀得也很好，老師教育我的話和父親教育我的話是多么相似，時時回響在我的耳畔。讓我們一起來讀最后一自然段。
2、理解“相似”的意思。弄清老師的`話和父親的話相似的地方。
3、cai出示關于作者的資料，指名讀后請學生談體會。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年
畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在
大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集〈眼睛和橄欖〉等20余種。評論集《美的追尋》獲第二
屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、
父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時
間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
4、總結。同學們談得很好。作者就是在父親和老師的影響下，最終成為一個著名作家的。同學們通過這節(jié)課的學習，課前的疑惑都弄懂了嗎？（生回答后老師總結）。很好！同學們認真讀書，相互合作，弄懂了自己想弄明白的問題，也從中受到了啟發(fā)和教育，知道了從不同角度看一個物體，它的形狀是不一樣的。我們要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要樹立自信心，對自己的實力有符合實際的估計，同時，要有眼見為實的科學態(tài)度，不能盲目，也不可人云亦云，一切從實際出發(fā)，實事求是，勇于實踐，才能獲取一生有用的東西。讓我們再一次有感情地朗讀父親和老師教育我的話，讓它也使我們一生受用（cai出示父親和老師的話）。
《畫楊桃》說課稿 11
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學過程
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的`是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
《畫楊桃》說課稿 12
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書
是……就……不要）
�。�2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
�、诔鍪就队捌�，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
�、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁�有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
�。�1）出示討論題：
�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
�、跒槭裁磿羞@樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的`認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。╨）老師的話里共有幾句話？
�。�2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
�。�2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
3、畫楊桃
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