《撈鐵�！仿犝n體會范文

　　知識的雙重價值表現(xiàn)在其使用價值和價值，知識若能夠滿足學生日常生活中的實際需要，就實現(xiàn)了它的實用價值；同時“知識在被發(fā)現(xiàn)過程中，人的理智精神的付出，成為它自身的價值，蘊含著促進學生理智和精神發(fā)展的持續(xù)長遠的作用力”。

　　小學語文教學先要挖掘出知識的使用價值，才能進一步利用知識本身的價值。只有當教師真正理解知識的價值，才能真正把握知識點教學的意義，成為教學的主導者。武瓊老師講授的《撈鐵�！芬徽n做了很好的詮釋。

　　一、“把專心聽講變成可操作的東西”

　　課堂若沒有學生的專心聽講，再完備的科學知識，再精心的備課，也絲毫不能將客體知識轉化為主體知識�！坝薪M織的知識”必須通過“有組織的課堂”，才能使學生“利用文化中的智慧和審美資源，指導其理智的行動，從復雜的世界中創(chuàng)造意義和秩序”。

　　武瓊老師從關注學生的小動作，糾正不良習慣等，充分印證著用責任心與平常心，把“專心聽講”變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　【實錄描述】一開始，當她發(fā)現(xiàn)孩子們拖腔拖調地回答問題時，武老師及時糾正，讓孩子們把所在區(qū)（管城回族區(qū)）幾個字連起來，把所在市（鄭州市）三個字連起來，把“河南省”三個字連起來。學生按照規(guī)范的節(jié)奏說出了“河南省-鄭州市-管城回族區(qū)-所在學校-三年級-四班”。課后，武老師講：“學生唱讀是老師給慣出來的毛病�！边@一點應該成為語文課堂訓練的知識點吧？否則朗讀能力怎樣培養(yǎng)呢？

　　武老師兩次糾正“潛”字的讀音時，說：“瞧，錯了也不改，改了也不在書上做記號，所以你再一次讀錯了！”看到學生沒有及時做筆記，她說：“別等老師給你派活呀！要變‘老師要我做事’為‘我要做事’”。

　　【感悟分析】知識的完整性要求語文教師把規(guī)矩、習慣等細節(jié)納入教學內容當中。瞧，孩子們能享受武老師的課堂，真好！她糾正引導了了孩子們唱讀、不及時做筆記、沒有仔細看書、讀書姿勢不合適等等種種不利于閱讀的習慣，這樣的課堂呈現(xiàn)出對習慣的到位訓練，久而久之，知識點轉化為能力，可以設想，教學質量如何保證？學生積極主動的精神狀態(tài)則樣打造等等，都是水到渠成的事。

　　【實錄描述】開始談話時，武老師發(fā)現(xiàn)最后一排學生有說話現(xiàn)象，“哦，別人是四人一排，你們五個人坐在這一排，擠的話我給你們調一下？”課堂中，她不時地關注這幾個孩子注意力和行動是否跟上趟；課后又把這幾個孩子留下來談談話，告訴他們聽講的重要性。她的公開課上始終關注那些注意力分神的孩子，不讓一個孩子掉隊。

　　這樣的語言在武老師的課堂多次出現(xiàn)：

　　“讀完這一段，你知道了什么？”“有問題嗎？”

　　“讀懂了語句和段落，才能讀流利啊！”

　　“現(xiàn)在學別人說話，一會就能主動說話�！�

　　“平常能一句一句的讀懂，就會一句一句地寫，就能寫具體了。”

　　【感悟分析】“人格是最高的學問”（白巖松）。只言片語足以顯現(xiàn)出武老師對學生的一片心意�。∑匠５恼n堂老師們會糾正學生關于注意力等很多問題，但是大型公開觀摩課上，很多老師會猶豫，怎么糾正？敢這樣堂而皇之糾正指出嗎？因為在內心，我們總有一種心理在作怪：觀摩時要把“我”最好的狀態(tài)展示出來。然而這樣想就會產生一種負面結果，教師很難把“學生”的學習發(fā)展作為最核心的任務，去調整自己的課堂行為。

　　二、把握思維訓練的核心，促知識化能力

　　武瓊老師沒有課件輔助，僅憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，她的每個問題為什么都具指導性？她的每句話為何都能講到孩子的心里？

　　因為她想方設法，讓學生理解教材、感悟規(guī)律、積累知識、應用語言等，讓知識真正建構在學生的頭腦中。

　　【實錄描述】閱讀理解“并船”時，武老師讓孩子們用動作比劃劃船�？吹接械暮⒆訂问謩�，有的雙手劃，她問：“是一只手還是兩只手？為什么？”學生腦海中立刻呈現(xiàn)出兩只船并在一起劃行的情景，于是學生左右兩組模仿兩只大船，并在了一起。老師一聲令下，“水手”們開始單手劃行。

　　【感悟分析】對于教材，教師要先讀進去，才能帶著學生用直觀形象的方式再現(xiàn)書中的語句。準確理解，實際應用，這就是思維訓練為核心的師生課堂行為。

　　【實錄描述】武老師提出一個核心問題：懷丙和尚想盡辦法表現(xiàn)在哪？這個問題是教材中思維訓練的核心，武老師把它分解為幾個小問題，引導學生研讀準備工作，幫助學生深一步體會和尚懷丙周密的邏輯，精確的計算等。

　　1.摸清陷牛的位置

　　問：熟悉水性的人怎么會在上游找到了鐵牛？武老師用拳頭和手掌演示鐵牛在泥沙中滾動的樣子，讓孩子們的抽象思維變得直觀，很快理解這是知識的實際運用。

　　2.裝滿泥沙

　　問：裝沙需要裝多少才叫裝滿？學生的腦海中逐漸浮現(xiàn)出沙子必須能使船身下沉，但不至于失控的平衡點。

　　3.停船

　　問：船必須停在什么位置？學生們明白了，船必須垂直于鐵牛，才可以把笨重的鐵牛拔出淤泥。

　　4.并船搭架

　　設計活動：想辦法用你的兩只手表演“并船”。一個孩子用鉛筆做架子，兩只手像挑擔似的擔住了這支筆。武老師請大家看他的表演，引導“這不是并船只是連船，并船是要緊緊地把兩只大船并排起來盡量不留空隙”，之后肯定孩子用鉛筆象征所搭的架子，這一點很具想象力。

　　5.拴牛綁架

　　問：繩子拴牛，栓在哪里？鐵牛向上“拔”，繩子是直的還是彎的？

　　6.布置作業(yè)：回家做一件你想干能干的事，把準備工作考慮好。

　　“想——做——讀——寫”這個實踐作業(yè)檢驗體現(xiàn)了這節(jié)課思維訓練的結果，課內學到的知識、道理、技巧將在生活中得到應用以實現(xiàn)學生的能力轉化！

　　【感悟分析】

　　語文課到底該教什么知識？什么知識才能轉化為學生能力？我們平日用了太多的時間在研究“怎么教”，只單純地說小學語文教學的內容就是“字詞句段篇、聽說讀寫書”，而未能好好思考，所教的知識具有什么特性才足以轉化為能力？課堂上帶給學生的知識，一應具備可傳遞性，否則不能激發(fā)學生的興趣；二應具有完整性，否則不能轉化為學生的能力。

　　武瓊老師用她的課堂行為告訴我們：最好的狀態(tài)出自最簡單最平常的心。正如她所說：“用最樸素的方式最扎實的過程，做最簡單最實用的事�！�

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